工于精讀 精義入神

摘要：精讀是閱讀教學的關鍵。本文依據課堂教學實踐和相關理論進行研討，挖掘閱讀過程中的示范、點評、欣賞、拓延、創造等精讀環節要義，來體悟文章的“微言精義”，讓精讀課顯其精、盡其用。

關鍵詞：模仿示范；精點細評；美品賞析；創意拓展；縱橫延伸

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-059-001

在語文精讀課中，小學生受到知識、經驗、心理等因素的影響和制約，閱讀往往止于表層。那么，如何讓學生學會精讀呢？

一、模仿示范讀，走進文本

范讀是師生面對面的交流，是各種感官和心靈最直接的交融。所以范讀遠比聽錄音傳神、感人。馬卡連柯說：“教師永遠是兒童模仿的典型。”朗讀訓練是否能達到預期效果，教師的范讀起著重要作用。成功的范讀能收到直觀、生動、形象、感人的效果，可以幫助學生正音，明確詞義和了解詞的感情色彩，以激發學習語文的興趣。

教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優美，筆調活潑的《趵突泉》，就必須采取鮮明的節奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受作者熱愛祖國河山的美好的情感。

在課堂教學中，教師要想讓學生讀出感情，自己就得先“下水”，現身說法，科學的進行示范。在平時上課之前，教師要多讀課文，力求讀準確、讀通順、讀出感情；在范讀之前，要和學生明確聽的要求；在范讀時，要注重學生的參與，可以讓學生邊聽邊看或是心中默讀等方式，從而擴大和提高范讀的效果。

如蘇教版《軍神》中沃克醫生一段話：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”筆者以鏗鏘有力的語調示范朗讀該段，學生深受感染，自然地流露出對劉伯承這一形象的仰慕、欽佩之情，并激發出濃厚的閱讀興趣。《火燒云》一文中有這樣一句：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”我在范讀時，加重了對“燒”字的朗讀，再讓學生模仿著指名讀、齊讀。學生很快從這句話中體會到了火燒云的范圍廣，顏色艷，甚至感受到了火燒云的動態美。雖然我沒有分析，也沒有講解，但學生在不斷朗讀中感悟到了作者對大自然的熱愛之情。這樣，不但幫助學生理解了課文，還讓學生感受到朗讀的重要性。

二、精點細評讀，體會情境

語言實踐是語文素養形成和發展的唯一途徑。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句，逐步提高閱讀能力，可指導學生在“正確、流利”的基礎上，去反復品評課文原汁原味的語言魅力，評價課文的用詞造句、表達方式，更好地觸摸文本脈搏。

如在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

在學習《北大荒的秋天》一文的“山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團火，把人們的心也給燃燒起來了”這一段時，我啟發學生品評比喻句和“燃燒”一詞，通過反復精讀，學生讀出了人們內心的喜悅之情，盡情體會語言美、意境美。

三、美品賞析讀，內化積累

“課程標準”明確提出了審美的要求：“提高自己的欣賞品味和審美情趣。”美是人的本質力量的感性顯現，小學語文教材中蘊含著豐富的美的因素，文本通過語言文字表現出許多的美的內涵，是小學語文領域美育教育的重要基礎。“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來”“設身處地的，激昂之處還他個激昂，委婉之處還他個委婉。”美品賞析讀課文，既可幫助學生積累語言材料，又初步培養學生的鑒賞能力。

如在教學《荷花》“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一段時，我引導學生帶著欣賞的態度，讀出“挨挨擠擠”的感覺，以喜愛的語調讀出“碧綠的大圓盤”“冒出來”，最后用逐漸高昂的語調讀出“有的……有的……”學生全身心地投入朗讀之中，如臨其境，收到了良好效果，在體驗欣賞中完成內化。

四、創意拓展讀，創新思維

精讀時，注重啟發學生調動自己已有的認識和經歷，讓學生聯系自己的生活體驗，入情入境地讀課文，把自己感情納入到課文的人物和情節中去，了解人物的命運和喜怒哀樂，努力與作者產生情感共鳴，從而體會課文表達的思想感情。這樣不僅能讓學生領悟其中豐富而深刻的內涵，往往還會產生令人稱奇的創見。

“蜘蛛重新扯起細絲再次結網，又被風吹斷了。就這樣結了斷，斷了結，一連結了七次，都沒有結成。”精讀至此時，我引導學生大膽的創造性的精讀，課堂進發出未有的精彩：有學生讀時強調“斷了”，認為蜘蛛太可憐；有學生強調“結”，他認為這樣可看出蜘蛛結網艱辛；有學生把重音放在“七次”上，強調蜘蛛執著；更有學生讀“結”的時候讀出吃力的感覺，他認為蜘蛛結網太累了……這樣，充分體現了“讀”的自主性、獨創性，創新了學生思維。

五、縱橫延伸讀。升華體驗

葉圣陶認為“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”“精彩的對話不是斷章取義的交流，還應該體現整體性，讓學生聯系生活縱橫延伸精讀。要讓學生學會聯系文本，把握文本的思想內涵，不能孤立地理解一字一詞一句。要聯系生活實際，深入思考并展開聯想和想象，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的條理和思路，從而體會課文要表達的思想感情。

如在教學《航天飛機》一文中智慧老人安慰飛機的話時，可這樣設計：“小明同學成績差，他很自卑。上課不敢舉手，下課不和同學玩。你會怎么說，怎么做？”學生就會聯系課文和生活的感受，拓展自己的視野，升華閱讀的體驗。