現代職業康復技術與培智教育融合的實踐探索

摘要：現代康復技術作為一種新的技術理念，對于現代培智教育有著良好的輔助作用，作為現代康復技術里最重要的職業康復技術與培智教育的融合，也將成為特殊教育學校面臨的一項重要課題。

關鍵詞：現代職業康復技術； 培智教育； 實踐探索

中圖分類號：R49

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-065-002

培智教育已經成為特殊教育工作最重要的組成部分。現代康復技術以其在智障兒童恢復方面良好的效果，越來越多地為特殊教育工作者所關注。

一、現代康復技術與培智教育融合的預期目標體系

以特殊教育課標體系三大領域18個次領域的培養目標為基準，結合殘疾人功能康復需求的五個層次，即日常生活活動能力（生活自理、走動、語言溝通）、學習能力和勞動能力（認知、作業職業技能）、家庭生活能力（心理適應調節功能）、社會生活能力（心理/社會適應功能）、取得良好生活質量的能力，筆者在實踐中將培智教育的目標體系簡化為三個層面：

第一層面的目標應該是注重心理健康：幫助學生樹立自信；第二層面的目標應該是注重基本技能與康復；第三層面的目標則進行了進一步的提升，主要關注學生的職業技能：一方面，我們需要通過在教育教學中的觀察，發現學生的興趣點和潛能，幫助學生提升；另一方面，要通過系統化的技能培訓，讓具有發展可能的學生學會一些職業技能，培養他們自食其力的能力，更好地促進他們的成長和發展。

之所以構建這樣的目標體系，是希望簡化特殊教育的目標，突出培智兒童生活自理能力、融入社會能力的培養和達成，分層次實現培智教育的目標。

二、職業康復技術運用于培智教育的實踐與探索

作為特殊教育學校，應該在能力、精力、師資配備、經費等允許的情況之下，對學校的課程進行重新的建構，制定適合自身情況的課程體系，致力于讓我們的學校教育更好地促進殘障學生的成長和需要。

1.課程的建構與實施

在課程設置方面，我們可以在確保完成國家規定的一般性課程的前提下，對現有國家課程結果進行整合，以期讓課程的設置更加符合學生的實際情況。

（1）培智兒童的課程設置：在實踐中，筆者對培智教育的課程體系進行了相應的調整，主要課程包括語文、數學、唱律、生活、寫字、電影課、計算機、繪畫（手工）、面點制作、晨點（綜合活動）、購物、保健、大課間活動、康復、蒙臺梭利等。

（2）課程設置實施：一般性與選擇性相結合——培養智障學生綜合能力和素養。

根據《課程設置實驗方案》，筆者在課程設置方面，將一般性課程與選擇性課程進行了融合，調整、制定了培智教育的課程安排：

A.上午：主要為常規性課程。

第一項內容：晨點（綜合活動）：晨點課（綜合活動）的時間大約為半個小時，主要內容包括師生之間的互相介紹、問候、教師點名、播報日期、天氣情況、播放動感的奧爾夫音樂等內容。

第二項內容：一般l生課程：主要內容是常規的語文、數學、唱律、生活、寫字等課程。

第三項內容：體育大課間：大課間活動的主要內容是老師根據學生康復的特點和需要，創作自編操，并指導學生跳操。再加上一些適合學生活動的體育活動項目，讓學生在體育活動中得到康復。

B.下午：主要內容為選擇性課程。

第一項內容：選擇性課程：根據學生的特點和興趣開設電影課、計算機、繪畫（手工）、面點制作、康復等選擇性課程，學生根據自己的需求，去上針對自己特點的課程。

第二項內容：特色康復訓練：根據每個學生的不同情況，為他們提供最適合的康復。我們結合各種傳統的游戲，根據游戲的特點，選擇適合的讓學生參與。

第三項內容：夕會課：主要是班主任根據學生這一天在學校的表現情況進行評價。

C.每周一次購物課（社會實踐）。

購物課的設想來自于特殊教育學校經常會收到來自于兄弟學校、志愿者團體、社會各界捐贈的玩具、文具、食品等，這些東西平常都是直接發放給學生，對學生來說教育意義不大。因此，學校可以開辟專門的區域，把這些物品以及學校采購的物品共同作為學校超市的商品。

每周可以安排一次固定的時間，教學生在學校的超市購物，將購物課與代幣券制度緊密結合起來。在購物課上，引導學生認識商品、商標、核對價格、認識貨幣，鍛煉學生的數學思維能力，培養學生的溝通交往能力和生活適應能力。

代幣券制度不僅能夠教會學生購物，還能夠培養他們儲蓄等概念。比如學生在學校的超市里看到了某個喜歡的玩具價值5元，那么他一周最好的表現只能換到2.5元的代幣券，為了買到這個玩具，他就必須把一周得到的代幣券存起來和后面的代幣券加在一起才能購買，這其實就是儲蓄。在這個過程中，學生為了得到足夠的代幣券，他每天都必須好好表現；同時，也讓學生學會運用所學的數學知識進行計算。

購物課（社會實踐）的設計就是生活場景的再現，這個過程將學生還原到了常態的生活中，能夠培養學生的各方面能力，也為學生以后的生活自理奠定了基礎。

以上課程的開設是要達到以下目標：

德育工作目標：在社會公德教育基礎上強調職業道德培養

智育工作目標：在認知能力發展基礎上強調職業智慧發掘

體育工作目標：在體質全面發展基礎上強調職業體能鍛煉

美育工作目標：在審美能力提升基礎上強調職業形象塑造

勞育工作目標：在勞動技能發展基礎上強調職業技能形成

心育工作目標：在心理素質發展基礎上強調職業心態的養成

（3）課程設置的特色：常態化，特殊教育尤其是培智教育的過程是長期的，其中很多內容需要不斷地重復和再現，比如學生的某種習慣或者某個意識的培養。為此，特殊教育學校必須不斷拓展校本特色課程的內涵，不斷將學生所需要的能力和素養融入到校本特色課程，同事也要注重課程的常態化和持續性，逐步將特色化的課程變為一般性的課程，最終將國家課程的內容融人到校本課程中，建立學校獨有的常態化課程體系，通過不斷的努力和常態化的實施，培養學生能力和素養。多樣化與個性化，學生的個性和需求是多樣的。因此，特殊教育學校在培智常態化課程的實施過程中必須不斷開展多樣化課程設置的研究，不斷滿足學生個性化的發展需求，給予學生多樣化的課程選擇。與此同時，可以持續進行學生個性化教育方案的研究，將學生的小學和初中學段貫穿起來，進行綜合考慮，通過發揮教師的集體智慧，為學生制定個性化的教育方案。在實施過程中，教師還將依據學生的具體情況進行適時的調整，以期讓我們的教育方案更加貼合學生的成長需求。

2.環境文化的構建

在特殊教育學校，突出環境文化育人功能的過程中還必須考慮物質環境文化的使用價值與功能作用，要使校園的每一處都是孩子們的課堂，為孩子們的成長提供全方位的環境功能支撐。

（1）開放功能性器材：基于配置學生學習和鍛煉的隨機性特點，為配合康復教程和教育教學方案的實施，我們建議在有條件的情況下開放學校所有的康復器材，方便學生隨時進行康復鍛煉，讓孩子們感受學校的人文關懷；當然，開放的器材和場所要求有教師進行指導、看護，以期讓學生的鍛煉更加具有針對陛。

（2）生活場景的再現：將學生生活中的場景搬到學校中，讓學生不出校門就能親身經歷生活中的真實場景，這樣的環境才能讓培智學生真正融入到生活的場景中，對學生的教育才能更加有效。如在校園的道路上設置常規的交通安全指示牌，包括紅綠燈、斑馬線、路標等，時時提醒學生過馬路走斑馬線、看紅綠燈等交通安全常識，讓學生置身于日常的生活場景中，從而讓我們的教育更加具有實用性。

（3）設置主題景區：特殊教育學校的學生往往會受到更多的社會關愛。我們要善于利用校園環境，設置相應的主題景區，培養學生自信、自強、感恩等品質。如筆者就根據學校的實際情況，對學校校園的景觀進行了規劃，設置了慈亭、勵志廊、銘恩園、自強園、和融園等景點，每個景點都附有相關的說明標牌，讓學生們在休息、娛樂中感受到一個充滿關愛的祥和環境。

（4）校園墻面的布置：校園既是師生交流的場所，也是學生生活學習的重要場所，因此，學校的墻面布置方面也必須貼近學生。如校園衛生、學生行為習慣等文明標語，我們采用了“教師明星招貼畫”的形式，通過學生熟悉的教師大幅照片作為背景，對學生進行提示，讓提示語更加具有親切感；同時在校園中，我們以“我的祖國”“我的學校”“快樂的我”“我的家鄉”等為主題，展示了與學生密切相關的區域、文化以及老師、同伴，既讓學生感受到了身邊的知識，也通過榜樣的力量激勵學生自立自強。

3.教育科研與教師隊伍的成長融合

現代職業康復技術與培智教育的融合是一個全新的課題，需要有一支師德高尚、高度敬業、團結協作、學習能力強的教師隊伍作為支撐。

以我校為例，在現代職業康復技術與培智教育融合的研究和實踐中，我們以課程的建構與實施為基礎，以江蘇省教育科學“十二五”規劃課題《基于校本的智障學生職業技術教育研究》為載體，將教育科研、課程探索與實施、教師隊伍的成長融合起來，從更新教師的教學理念，開闊教師的視野，強化教師的專業素養，提升教師的學習能力人手，通過課題研究、交流學習、專家指導等途徑，不斷引導教師的研究，提升教師的能力，讓教師在做中學，在做中研究，即學即用，及時發現問題、解決問題。比如我們的課程設置中的很多做法是教師們在實踐中總結、研究出來的；教師對于學生的關注以及及時發現學生問題的能力和意識提升很快；教師的敬業精神也在不斷提高；教師對于課程把握也越來越游刃有余……

通過實踐，我們發現，特殊教育面臨的每一個問題幾乎都是個性的，必須通過研究和實踐的有效融合與統一來提升教師的應變能力，這樣我們的科研才能更加實用，我們的教師才能獲得更快的提升，我們也才能更好地應對現代特殊教育的要求。

三.現代職業康復技術與培智教育融合的未來發展構想

培智學生的職業教育是特殊教育在新時期的新嘗試，是一個全新的領域。經過三年多的實踐，在已有的課程設置基礎上，針對學生的特點和在實踐過程中發現的現象，提出以下未來發展構想。

1.專業技能訓練是關鍵

目前職業技術學校的課程設置中，文化課與專業課的比例是2：3，但在實踐中發現，培智學生技能的形成要比正常人多花幾倍的訓練時間，所以學校要在專業課上加大比重，學校要逐步調整，努力使其文化課與專業課的比例調整為1：3左右，真正設置一套能適應培智學生的職業教育課程結構。另外，對于培智學生而言，在課程設置中必須打破專業間的壁壘，培養學生一專多能。這是由于勞動力市場需求逐年在變，培智學生如果只是單一地學習某一種職業技能，就有可能在就業時出現困難。為了能夠更好地適應市場的需求，可以在主修的專業課之外，再選修一到兩門的選修專業課，選修專業可以是其他專業的主修課，也可以只作為選修專業課出現（比如清潔技巧、保潔技能、凈菜……）這樣就可以培養學生多方面的技能，避免因為只有一種技能而被市場拒之門外。

2.生存教育是基礎

由于智障不同于其他的殘障類別，有其特殊性，接受職業教育的培智學生由于個體差異的存在，并非每一個人都能夠真正掌握職業技能。對于這些可能無法真正掌握職業技能的學生，也包括可以掌握職業技能的培智學生，教會他們如何在社會上生存應該是首要的。建議在社會公共課中再加設一門生活課，教授如何應對日常生活中出現的各種情況。

3.培養學生的氣質和教養

培智學生的心理靈敏度較健全人弱，對美丑的分辨能力也顯得很薄弱，因此經常可見培智學生做出一些如當眾剔牙、對著人打噴嚏等不雅的舉止。對于一個社會人而言，有教養、有氣質的言行舉止常常可以使他在社會生活中獲得他人認可。培智學生更需要這種認可。因此，在職業教育階段對學生進行禮儀和言行的訓練非常重要。建議豐富美育課的內容，從引導他們欣賞藝術的美，深入到讓他們學會待人接物、形象氣質的美。通過一定的教育和訓練，讓學生成為形象美好、舉止得體的人，進而更快、更順利地融人社會。

4.注重職業適應能力的培養

在實踐中，學校發現，由于培智學生的應變能力、適應能力都不及健全人，因此，他們在擁有職業技能之后，并不能很好地適應職業環境，順利地開展工作。職業環境是紛繁復雜的，其中包括很多人際環境。幫助學生在進入真正的職業環境之前，學會如何在職業環境中調節心態、為人處世，也應該成為培智職業教育的重要部分。建議在實習之前對學生進行模擬職業情境的訓練，借助于一些具體實例和情境，讓學生切實感受職業環境，并學會在這些情境中應當怎樣去做。這對于學生順利進入正常社會是很有好處的。

現代職業康復技術與培智教育的融合是一個系統的工程。這個工程中有許多個性化的實現方式、教學模式、課程設置、融合方式等值得我們不斷地進行探索和實踐。為更好地促進培智學生的成長，幫助他們實現生活自理乃至走上工作崗位，讓他們自身其力，實現自我價值，每個特殊教育工作者都必須行動起來，深入到現代職業康復技術與培智教育的融合研究和實踐中。