閱讀教學教師應把握雪中送炭的藝術

摘要：教師在指導學生閱讀時往往出現以師為主的偏向，忽視了學生的個性化行為，致使學生閱讀低效。教師應助力在雪中送炭時，可以在學生興趣盎然時放手讓讀，在意興闌珊時誘讀，在山重水復時釋讀，在情感升華時共讀。

關鍵詞：閱讀教學；隨心所讀；助力促學；雪中送炭

中圖分類號：G623.23

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-073-001

在小學語文閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥。學生是閱讀教學的主體，在閱讀教學中如何指導學生高效地閱讀，是語文教師一直在思索的問題。

一、在興趣盎然時放手讓讀

在平時的教學中，常常出現學生的提問以及目標導學多余，在學生需要“雪中送炭”時（學生最想讀的時候），教師不放手讓讀。教與學不能很好地切合，讀的效果自然不好。要達到好效果，可以這樣處理：

1.投其所好，放手讓讀。“閱讀期待”指學生在閱讀文本之前，就已存在的追求知識的愿望。學生有了閱讀的盎然興趣，產生了強烈的閱讀期待，教師就應該投其所好，及時放手讓讀。

2.置后處理，達成目標。當學生想讀時，其它的并不重要了。此時的問題意識、問題能力及學習目標可以不處理或置后處理。讓學生自己去讀，通過積極的自己閱讀來自主達成一部分教學的目標。學生讀書后，在交流時，教師抓住自讀中的困惑和困難，指導學生抓住重點字詞、難點問題加以質疑、探究，逐步達成教師設計的學習目標。

二、在意興闌珊時巧手誘讀

在語文課堂中因為各種因素而出現學生意興闌珊，產生了閱讀疲勞。這時正是學生需要幫助的時候，教師應抓住時機，關注學生的閱讀心理，雪中送炭，以激發學生讀書的興趣，促進學生的個性化發展。

1.巧解文本，積極誘讀。造成學生閱讀疲勞的重要因素之一是文本，一些說明性文章、古詩詞等文章，相比寫人、寫事及寫動物的文章來說，學生閱讀的興趣不足。這需要教師巧解文本，積極誘讀。例如在教學《江雪》時，當學生充分理解詩句的意思后，學生已經對讀詩乏味，此時正是“雪中送炭”時，教師可以這樣指導學生品讀：播放音樂，讓學生結合圖和詩意描述這首詩的意境。這首詩的前兩句側重于什么？（寫景）讓學生結合詩意說說分別寫了怎樣的景？后兩句又側重于什么？（抒情）讓學生說說抒發了怎樣的情？

2.巧設情境，重燃欲望。在學生缺少閱讀的興趣時，創設情境顯得尤為重要。教師要以飽滿的熱情、良好的情緒，巧設一種和諧的、濃厚的讀書情境，來誘導學生的讀書興趣。以《江雪》為例，當學生多次讀此詩后，興趣也漸漸消退，教師可以創設這樣的情境：柳宗元21歲中進士，他立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權臣的反對迫害，被貶到永州。他心里非常悲憤。讓我們帶著這種悲憤的心情來讀古詩。在一次又一次的打擊下，柳宗元并沒有倒下，他寫下了千古名詩《江雪》，這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環境的真實寫照，讓我們看這雪景圖，伴著音樂再讀這首詩。

三、在山重水復時妙手釋讀

在閱讀教學中，當學生在初讀課文、理解文本、感悟情感等過程中，學生往往會出現各種障礙或思維受阻的現象。在山重水復時，更需要教師妙手釋讀，排疑解難，喚醒思維。

1.品讀之辛，范讀啟迪。精讀課文是閱讀教學的重要任務，品析課文中相關的詞、句、段，是精讀課文的主要方法之一。例如《天游峰的掃路人》一課的教學難點是品味文中老人話語中蘊含的人生哲理。在與掃路人的對話中，教師抓住“悠然，伸出，喝的是，吃的是，呼吸的是，我能舍得走嗎，30年后我照樣請你喝茶，朗聲大笑”等詞句，配以動作、表情等進行了范讀。使其從文本中感受掃路人的情感以及言外之意，更容易理解文本、感悟文本。

2.技法之困，仿讀提升。對于學生來說，把課文讀正確是容易的，而把課文讀流利、有感情不但需要下一番功夫，而且需要一些讀書的方法和技巧。例如在教學《推敲》一課時，導讀“賈島/去長安城郊外/拜訪一個叫李凝的朋友。”一句時，我指明幾個后進生怎么也讀不好，句子老是讀破。一些學生不時發出鄙視的笑聲。此時正是“雪中送炭”時。教師先幫助學生進行合理斷句，標上斷句符號“/”。幾個學生能夠自己讀通順了，還有一個學生張著嘴巴在等食呢。仿讀時可以跟著優生讀，可以跟著教師讀，也可以跟著錄音讀等。

四、在情感升華時攜手共讀

在閱讀教學中，教師往往會根據文本的特點設計從“蓄情——融清——抒情”的教學過程。而在這些設計中，許多問題或感悟都超出了小學生的自悟能力，有時學生有激情，而有時也會流于形式和搪塞。教師應助力在“雪中送炭”時，攜手共讀，幫助學生讀深、讀廣、讀出情感。

1.讀深之處，抓住核心。文本的最深處一定與文章的中心是一脈的，一定有一個核心問題作為主線。在學生探究核心問題時也一定會有困難、有空間。教師如果能夠抓得住時機“雪中送炭”，引導學生反復誦讀，預設一定能夠幫助學生升華情感。例如在教學《花瓣飄香》一課時，抓住“為什么作者不怪小女孩偷他家的花瓣，反而還夸她懂事呢？”這個核心問題讀悟和交流后，適時配樂，師生反復朗誦小詩，此時學生定能理解“花瓣飄香”的深層含義。學生再讀課題，情感在語氣中自然地流露出，花香從心底自然地溢出。

2.讀情之時，扣住基點。許多課文都附著了作者的深厚情感。在感悟時如果能夠找準基點，恰當地把教師、學生、作者、文本之間架起情感的橋梁，在師生共讀中，使它們感情互撞、互滲、互瀉，語文閱讀教學定會呈現出勃勃的生命活力。例如在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文時，當學生深入理解詩句的意思后，教師可以扣住別情這個感情的基點——人雖分，情永在。一年后，李白對自己的朋友，對當時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深的情，這濃濃的意，化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦，師范讀、生齊讀、師生配合讀。

總而言之，在小學語文閱讀教學中應該尊重學生的主體地位，要追隨學生的心理需要，突破讀跟著導走，敢于先讀后導。教師的助讀應契合在“雪中送炭”時，追求以讀定教，才能達到最佳效果。