三步寫話法：小學低年級寫話教學的新路徑

摘要：順應兒童的天性，讓兒童愿意寫話，借助文本仿寫，讓兒童學會寫話，張揚學生個性，讓兒童樂寫。

關鍵詞：愿寫；會寫；樂寫

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-075-002

《語文課程標準》中對低年級的寫話教學提出這樣的目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想。”可見，低年級寫話教學重點是培養孩子寫話的興趣和樹立自信心，煽動孩子寫話的熱情，變“要我寫”為“我要寫”，那么如何讓學生愿寫、能寫、樂寫呢？我在平時的教學中做了以下的嘗試：

一、迎合學生的意趣——兒童愿寫話

1.創設寫話情境

創設寫話的情境，引導學生在情境中充分的感受體驗，用眼看，用耳聽，用腦想，全身心的投入，以此為前提，學生想說、敢說、樂說，有自己獨特的發現。比如以《找秋天》為例，我帶領學生一起走進大自然的懷抱，金秋十月，涼爽的秋風吹拂著一張張天真的臉龐，學生們抑制不住的流露出他們的活力與興奮。有的快樂的奔跑，有的聚在一起高聲談論著，有的情不自禁哼起了小曲。那一份快樂是無法比擬的，我抓住時機，引導他們：“孩子們，你們找到秋天了嗎？”“找到了，找到了！”學生都迫不及待的說起了他們眼中的秋天。“老師，我發現菊花都開放了，有紫的、黃的、粉的、白的，五顏六色，可漂亮了。”“”老師，樹上的葉子漸漸變黃了，一片一片的落下來。”“一片一片的落葉像什么呢？”“像一只只小蝴蝶在跳舞呢。”我說：“恩，你真會想象。”有的學生說：“老師，我最喜歡秋天，秋天的果園里有甜甜的橘子、水靈靈的梨和甜津津的葡萄，都是我的最愛。…‘原來是個小讒貓啊！”有的學生說：“我發現小草也不是碧綠碧綠的了，我好喜歡原來那片綠草地啊！”“小朋友不用難過，雖然它現在枯死了，但在明年春天還會重新長出來的，有一首古詩《草》就是贊美了小草的這種堅強的品質。”“我知道。”有的學生嘴快，“我也知道，還會背呢，離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。”那個學生搖頭晃腦吟誦古詩的樣子逗得大家哈哈大笑。學生在這歡笑聲中體驗到秋的美好，體驗到了生活的歡樂。此時此刻，相信每個學生心中都找到了美麗的秋天。

2.引導學生仔細觀察生活

生活是寫話的源頭活水，我們的寫話教學應緊密聯系學生的生活，讓學生在生動的社會實踐中積累豐富的語言表象，陶冶情操，體會生活的美好。在教學中，我們要引導學生到豐富多彩的生活中去觀察，把自己感受到的物質世界變成抽象的語文文字。如二年級上冊《練習5》要求學生“跟媽媽到菜場去買菜，看看菜市場有哪些蔬菜，媽媽買了哪幾樣？先說說再寫下來”。在進行這個寫話練習之前，可以布置學生事先跟媽媽一起去買一次菜。有了切身的體驗，相信小朋友們對這次的練習一定有很多話要說。平時我們要引導學生細致的觀察，隨著四季變化，我們發現景色變了；在不同的節假日里，我們參加了許多有趣的活動；在我們的周圍，有形形色色的人物，每天都演繹著一件件小事，是那么的生動有趣，學生充滿了發現的喜悅，話語中洋溢著天真和個陛。

二、借助文本的導引——兒童能寫話

1.對文本仿寫，提高語言組織能力

低年級教材中的課文為學生的寫話提供了范例，在熟讀課文，深入理解課文內容的基礎上，對一些典型的課文或段落，我們可以組織學生進行學習和仿寫，通過這種方式，可以提高學生的語言組織能力，做到語言規范。如《雨點》是一首優美的小詩，生動的向我們展示了雨點落在不同的地方是不同的形態，學完課文后，鼓勵學生也來做一回小詩人，于是就有了“雨點落進草叢中，在草叢中捉迷藏；雨點落在小傘上，在小傘上滑滑梯；雨點落在瓦片上，在瓦片上唱歌……”以上這些語段，語言生動、形象，寫法典型，是我們在教學中有意識地引導學生進行模仿或創作，提高學生表達能力的范例。而且這些語段，通過學生的多讀，背誦，已經被學生理解與消化，借助語段，可以降低低年級學生寫話的難度。通過模仿，他們將學會怎樣把話寫通順，怎樣一步步把內容寫清楚，怎樣使用問號、嘆號、省略號等標點符號。降低寫話的坡度，給孩子們樹立寫作的自信心。

2.利用文本空白，發揮想象能力

低年級教材文質兼美，生動有趣，許多課文都留有空白，這些空白給學生以無限的想象空間，我們可以利用文章的空白點，引導學生進行寫話訓練。比如二年級上冊中識字1、識字5都是由一串串相關的詞語組成的，只要展開豐富的想象，就是生動優美的短文。再如學完《狼和小羊》《狐貍和烏鴉》這些童話后，讓學生或根據故事的結尾，或根據文章空白處展開想象，讓故事延伸下去，如教完《狐貍和烏鴉》，啟發學生想象：第二天，烏鴉又找到一片肉粘在樹枝上，正巧碰到出來找食物的狐貍，這會不會發生什么有趣的故事呢？我鼓勵他們大膽想，于是在學生的眼前，跳出一個個生動有趣的故事，學生也往往樂在其中。

三、彰顯兒童的個性——兒童樂寫話

1.鼓勵學生自由表達

古人云“言為心聲”，要讓學生有話可寫，有感可發，就必須鼓勵學生自由表達。歸根結底就是一個字“放”，寫話中的“放”，一是鼓勵學生大膽寫。教師要幫助學生建立寫話的信心，使學生感到寫話也和說話一樣，心里怎么想的就怎么寫，不要用條條框框來限制學生。比如寫水果，可以不按教材提示的順序由看到想，由形狀到顏色再到味道，也可以側重某一方面來寫，不一定面面俱到，能寫多少就寫多少，不要苛求學生人人都能寫一段話，更不要苛求學生把話寫具體，不要認為給學生寫話增加思想負擔。二是引領學生放開寫。教師要采取多種措施，從不同角度打開學生的寫話思路，使學生有話可說，有話要說。如二年級下冊《練習6》，要求學生觀察一下它的形狀、顏色，再嘗嘗味道怎么樣。將看到的或感到的說一說，并用幾句話寫下來。教師教學時可以讓學生把自己喜歡吃的水果帶到課堂上，先交給學生觀察方法，再引導學生仔細觀察自己所帶水果的形狀、顏色，交流觀察所得，體會自己的感受和心情。在此基礎上，讓學生趁熱打鐵，動筆寫話，學生就能真實的寫出自己的所見所感。這樣，就會極大的調動起學生思維的積極性，學生的寫話欲望就會被大大的激發出來，他們就會把寫話變成展示自己需求的平臺。

2.加強看圖寫話的指導低年級學生觀察水平較低，目的性，順序性不強。因此老師要充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官進行仔細觀察，積累寫話的材料。低年級學生接觸的大多是看圖寫話，圖意鮮明，我讓學生先自己仔細觀察，然后再進行引導。（1）引導看圖。引導學生從整體人手，圖上畫的是什么時候，在哪里，有哪些人，發生了什么事。確定這四要素，是為了從整體上把握圖畫的內容，并在此基礎上展開合理的想象。還要教給學生觀察的順序，如空間順序，可以是從上到下，由遠及近，由內到外。也可以按照事情的發展順序來寫。先怎么樣，再怎么樣。然后，再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節更加曲折動人。（2）指導說圖。說話是寫話的基礎，學生的說話技能是比較熟練的，表達的自由度也比較大，只要在平時的說話練習中，把話說規范了，那么寫的基礎也就規范了。在平時說的時候要求學生做到有順序，有重點，還有鼓勵在語言表達上有獨到之處的學生。教師在學生說的過程中巧妙的點撥，鼓勵學生踴躍發言。（3）指導寫圖。進行寫話訓練，不但要鼓勵學生放開去寫，而且也要加強輔導，進行扎扎實實的詞句訓練，使學生寫話用詞準確，語言前后連貫。學生在看圖，說圖基礎上，可嘗試看圖寫幾句話，一開始可能有些字不會寫，教師應鼓勵學生先用拼音代替，最后再用查字典的方法。

3.結合生活寫好小小日記

葉圣陶先生說過：生活如源泉，文章如溪子；源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑得流個不停。讓學生能溶于生活、去感受生活，體驗真情，想說什么說什么、想寫什么寫什么，讓他們用小小日記的形式來表達自由的內容。如在家中學做一種家務：掃地板、包餃子、洗衣服、洗碗筷等等，學生做過，自然能把做的過程寫具體，從中也掌握了一項生活本領。也可布置學生去超市，認識商品的外觀，知道商品的用途，價錢，想一想要是給你五元錢，你會買些什么物品，買后嘗一嘗或用一用，感覺又如何。或讓學生到動物園、公園……觀察動物或景物，記下感受，讓學生試著當一回小導游來介紹。活動后，我讓學生以日記的形式寫出自己最感興趣的事物或情景，同時在班級中開辟“小小日記園地”，給予每個孩子表現的機會，讓各個層面的學生都能品嘗到成功的滋味，使他們愛寫、會寫，使小小日記能夠成為他們真正的朋友。

遵循學生的認知規律，創設生動有趣的寫話情境，依托文本的導引，創造寫話契機，善于引導學生觀察，積極帶領實踐，指導寫話方法，讓學生真正做到“愿寫話，能寫話，樂寫話”，從小培養他們說話、寫話的興趣，體會寫話帶來的快樂，打下堅實的習作基礎。