對小學語文“學講”課堂中的點滴思考

摘要： “學進去，講出來教學方式”，培養學生自主學習能力，是社會發展的需要。培養自主學習的能力是課程改革的首要目標。自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解，符合深度學習的特征。

關鍵詞：小學語文；“學講”課堂

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-078-001

數學家華羅庚：一切創作發明，都不是靠別人教會的，而是靠自己想，自己做，不斷取得進步。培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率。從“學講”角度看，自主學習是“學講”高效的前提和關鍵，能學、想學、會學，課堂上學生在教師指導下的自學活動。

然而，在實踐中，由于一些教師教學理念沒有真正的轉變，應該避免出現以下誤區：

一、強調學生的自主學習，不要忽視了師生與文本的對話 新課程強調學生的自主性，于是，課堂上你說，他說，我也說，課堂就成了“說堂”，枝枝節節、瑣瑣碎碎的東西說個沒完沒了，沒了重點，沒了層次；有的老師看似和學生對話，實則是牽著學生鼻子往自己預設好的教案里鉆。一節課下來，學生高談闊論，熱熱鬧鬧，但學習結束后連最基本的識字任務都未完成，連短短的一篇課文都讀不流利。長此以往，養成了學生心浮氣躁、囫圇吞棗的不良習慣。

一位老師執教《鷸蚌相爭》時，老師圍繞學生在課堂上生成的問題“你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會干死在這河灘上！’”于是，老師拋棄原先的教學設計，引導學生展開討論。這堂課的教學目標是什么？老師的引導作用哪兒去了？這樣就使我們的語文課堂從一個極端跑到了另一個極端。

因此，每節課在制定導學目標時，應力求在課內完成，目標設計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。要少而精，不要面面俱到，眉毛胡子一把抓。對于課內生成，老師一定要發揮主導作用，重視師生與文本的對話。

二、課堂過程中重視語文學科的人文性，輕視工具性

《語文新課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的。”“要重視語文的熏陶感染作用。”于是，一些老師卻又走向另一個極端，在教學活動中，有時學生只粗粗地讀了課文，句子還未讀通，老師就讓學生展開小組討論，望文生義，無邊無際的“對話”，內容大都是些空話、大話，甚至是一些假話，丟掉了對文本的感悟、品味、賞析、內化、積累和運用，切斷了課堂教學活動中的情感源頭，弱化了文本的感悟、熏陶作用。從根本意義上說，這樣的閱讀課，既忽視了工具性，也削弱了人文性，實質上又把語文課上成了思品課、社會課。 一位教師執教《錢學森》一文時，初讀課文后，他讓學生再讀一遍，然后小組內交流感受。匯報交流時，有一位同學說：“錢學森說他是中國人，他一刻也沒忘記自己的祖國。我們讀了很感動，這讓我們想起了一首歌——《我的中國心》。”老師說：“你能唱幾句嗎？”學生唱。“唱起這首歌，有一種怎樣的感覺？”“自豪。”“興奮。”“大家帶著這種感情，把錢學森的心聲讀出來！”全班齊讀錢學森的話，群情激昂！

教者固然能讓學生受到深深的感染，可是語文課僅僅受到歌聲的感染就行了嗎？“我現在做的一切，都是在做準備，為的是回到祖國后能為人民多做事。”錢學森做了些什么呢？他是怎樣為回到祖國后能為人民多做事做準備的呢？學生學完后卻一無所知。這樣的課堂，語文教學的目標何以全面落實呢？

三、重視課后孩子們的評課

一節課成功與否，不僅僅是達到了教學目標，突破了重點和難點，還要聽一聽孩子們對這堂課的評價。上過《恐龍》這一課后，我收拾東西時，隨口對孩子們說：“今天，大家的表現很棒！老師謝謝你們！”沒想到，小宇同學沖到我面前說：“老師，我覺得你也很棒！”我愣住了，問：“為什么？”“因為你上課很有趣！我不僅學會了生字，還知道了恐龍的種類及特點。”望著他一本正經的臉，我思緒萬千，不禁停下腳步，留在教室聽孩子們的評論。學習委員說：“老師，我喜歡用自己的方式來表達對課文的理解。…‘老師，我喜歡用做動作的方法來找出梁龍和劍龍的區別。”“老師，我喜歡用畫畫的形式來記住恐龍的特點。”“我有好幾次舉手，老師你都沒叫我，后來我就不舉手了。”……

學生樂于表達自己在學習過程中的感情和收獲，他們有自己的評價方式，雖然話語平實，但卻是真情流露。在他們的評述中，我發現了自己教學設計中的優點與不足，讓我們不妨聽聽孩子們的評課吧！

教育是一件知易行難的事情：教學之道，任重道遠；教學之道，取法自然；教學之道，貴在專心；教學之道，更要從實際出發，遵循規律。在這場戰爭中，我們要有軍事家的策略、戰略家的眼光、更要有指揮家的才能。因此，我們在激發培養學生潛能的同時，更要不斷提高自身的素質，惟其如此，才能與時俱進，為學校的發展，為國民素質的提升開創和諧共贏的局面