從“裁判”到“服務”

摘要：本文根據《語文課程標準》的基本理念和精神，審視了以往的小學語文課堂評價中存在的問題，并從課堂評價的內容、方式、功能等方面闡述了新課程理念下的新課堂評價方式。

關鍵詞：課堂評價；內容；方式；功能

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-081-001

“語言不是蜜，但是可以粘東西?！庇行У慕處熣n堂評價語言是將文本、學生和教師拉近，使三位渾然一體、自然天成的潤滑劑。課標中指出，我們的語文教學應在師生平等對話的過程中進行。語文課堂應珍視學生獨特的感受、體驗和理解。但是盲目的、單調的、浮夸的評價語也經常在語文課堂中出現，這與新課程所倡導的評價理念是不相符的。教師如何使用積極的課堂評價語，避免步入課堂評價語的誤區，是我們一線語文教師極關注的課題。每一位教師都要充分認識課堂評價語的價值，不斷錘煉教學用語，研究語言藝術，用語言彈奏出美妙動人的樂曲，這樣才能在學生頭腦里回響激蕩，激勵學生積極主動地投入到學習活動中去，有效地實現教學目標，力圖使課堂評價從“裁判”轉型到“服務”。

一、內容：從“空洞”到“具體”

常說具體問題，具體分析。那么在教師的課堂隨機評價中也應該做到?！澳阏姘?！”“你真能干！”的空洞評價已經無法滿足學生發展的需要。首先，教師對學生的具體發言內容，有針對性的，獨到的評價，讓孩子感受到老師對于自己的關注和重視，獲得學習方法和習慣的正確導向。其次，根據具體課文內容和所達成的目標，設定評價語的總體基調，使學生受到多種語言色彩的熏染。如一位教師讓學生說說新學的生字中哪些地方特別容易寫錯，一學生找到了一個字中比較明顯的易錯的筆畫后，教師以一句“你的眼睛真比孫悟空的火眼金睛還厲害”表揚該生，夸張至極。

在特級教師的課堂上，我們經常可以聽到他們慈善的聲音：“不要急，慢慢來。”“你再試試看”……有效激發了學生繼續探究、戰勝挫折的欲望，并培養學生鍥而不舍的精神。用傾聽的心態投入到學生的探究中去，在學生經歷學習過程后再有的放矢的總結指導。而在現實的課堂中，總是看到這樣的情景：教師提出問題后，總是很急切地尋求答案，不等回答問題的同學講完，就迫不及待地啟發，或自己說出答案。過場式的回答會造成學生積極性的下降，以至將本應屬于學生交流的課堂，變成了教師控制下的零碎的兩三分鐘的活動乃至直接的傳授，導致師生之間、生生之間的對話與交流蕩然無存。 課堂評價語是語文課堂教學評價的重要形式之一，具體的，實實在在的評價語使語文課堂內容充實，學生學習目的更加明確。

二、方式：從“單一”到“多元”

新課標明確指出： “實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合?！痹谛吕砟畹闹笇?，新的課堂評價方式日趨豐富起來。 在評價時，教師常常是對學生的談話給予直接的評價，其實對于人和人的交流來看，應該是一種充滿智慧的交流，往往不是直接的說明，而是給予一種感受的空間，留一點點讓人去回味去揣摩。如我們去聽薛法根和管建剛等特級教師上課，他們的評價語讓人耳目一新，時而旁敲側擊，時而直接追問，時而流露同感，時而幽默詼諧。為這樣充滿靈動與智慧的評價，學生和在場的老師都嘖嘖稱贊。而有的老師卻相反，如：學生在討論火燒云的顏色特點，有的說“五顏六色”，有的說“五彩繽紛”，有的說“五花八門”。教師大聲鼓勵： “同學們說得都很好！”語文課標要求教師必須學會關注，學會欣賞，能及時準確的對學生在課堂中的表現給予評價，并且評價語的使用要把握一個“度”，在評價時注重內容翔實，有根有據，不簡單地說聲“好”就了事，也不簡單地以“對”或“錯”來判斷，而應恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。 評價要注重對學生三維目標的建構，不僅要關心其智育方面的發展、評價知識的學習、方法的獲得等，還要關注其情商方面的發掘，針對學生發言的創新精神、心理素質、態度習慣等方面進行評價。評價只有多元化，才可能發現每一個學生的長處，開發他們的潛能。所以，要改變課堂教學的評價常規，首先要建立多元評價體系。既要有總結性評價，又要有過程評價；既要有主體評價，又要有客體評價；既要有定量評價，又要有定性評價。

三、功能：從“甄別”到“引領”

《語文課程標準》明確指出： “語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能?！苯虒W評價對教學目標的達成、教學信息的反饋、教學過程的調控等都有重要的作用。課堂評價是課堂常規中重要的一個環節?！毒V要》指出：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展?！?/p>

新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源，教師如何能運用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學中隨機的評價引導了。如在教《黃河的主人》時，為了讓學生更深切地感受到艄公沉著、冷靜的精神品質，我抓住了文中一句看似矛盾的話：“他小心地撐著篙，大膽地破浪前行?！蔽乙龑W生反復讀這句話，說出自己從中讀到了什么。朗讀后，學生提問：“句中‘小心’和‘大膽’兩個詞用在一起矛盾嗎？”于是，我贊揚了他的研讀精神，讓學生帶著這兩個問題再讀全文，思考討論。學生們在討論交流中認識到，這兩個詞并不矛盾，艄公敢于大膽地破浪前行是因為他小心地注視著水勢，這正是他沉著、冷靜的表現。

教師通過評價可以了解學生的學習狀況，從而恰當地運用教學策略，針對性地解決學生學習活動中存在的各種問題。只有對學生的評價得當，才能保持學生學習的動力，引領學生深入探究、學習。 課堂評價，是聯系學生與教師心靈的紐帶。隨著課程改革的深入發展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體。在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下，語文課堂教學評價也一定會從“裁判”轉型為“服務”。