“靜”彩無限

摘要：當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)往往追求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，總害怕教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“靜”。其實(shí)熱鬧的課堂背后并不是真正的活躍，安靜的課堂中也在不斷地活躍思維，靜靜的思考更是一種激烈的思維過程，它蘊(yùn)含著豐富多彩的知識(shí)，讓每個(gè)孩子收獲飽滿的果實(shí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；熱鬧；安靜

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-3315（2015）11-083-001

作為一名新教師，有時(shí)為了上好一節(jié)課廣泛的搜集教案，從網(wǎng)上瀏覽公開課教學(xué)視頻，在我們的印象中，總感覺那些公開課、展示課，不管什么科目，教師使出渾身解數(shù)，在教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，推陳出新，用各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自己在平時(shí)的教學(xué)中，也慢慢地學(xué)習(xí)那些名師的名課，使自己的數(shù)學(xué)課堂也變得熱鬧起來?？墒?，這熱鬧的背后總感覺缺少了什么。

特級(jí)教師朱樂平在南京的一次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動(dòng)中指出，我們需要“安靜的數(shù)學(xué)課堂”?！靶撵o”的教學(xué)風(fēng)格，看來已經(jīng)吸引了不少教師的眼球，得到了許多教師的認(rèn)同和反思。數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生用心思考的地方，數(shù)學(xué)課堂需要適當(dāng)?shù)摹办o”。

一、靜下來思考，讓學(xué)生想得更深刻

課堂上常常可以看到這樣的現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題以后，馬上就讓學(xué)生起來回答。學(xué)生回答得十分流暢，有的問題太簡(jiǎn)單，沒必要進(jìn)行思考；有的問題提問過多次，學(xué)生早已把答案銘記在心；還有的總是讓那些優(yōu)生回答全場(chǎng)題目，用表面的熱鬧的假象掩蓋學(xué)生缺乏思考的實(shí)質(zhì)。比如當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，然后對(duì)學(xué)生說：“好，現(xiàn)在進(jìn)行小組討論?！边@時(shí)，前排的學(xué)生很迅速地轉(zhuǎn)過身去和后排的學(xué)生組成一個(gè)討論小組，可還沒一分鐘，教師就已經(jīng)示意學(xué)生討論結(jié)束，該轉(zhuǎn)過身來。當(dāng)回答問題時(shí)，瞧那現(xiàn)場(chǎng)的熱鬧勁：學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后搶著回答問題，有站著舉起小手的，更有跑到教師面前的，生怕教師沒看到他舉手……整節(jié)課看來氣氛非常的活躍，學(xué)生學(xué)得很愉快，其實(shí)不然，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是失敗的，它忽視了學(xué)生的思考過程和自主探究過程。

學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)心感受的過程，學(xué)生解決一個(gè)有價(jià)值的問題要經(jīng)過較為復(fù)雜的思維過程才能完成。因此教師在提出問題后，別忙著“點(diǎn)將”，不妨先讓學(xué)生靜靜地思考幾分鐘，試著獨(dú)立解決這個(gè)問題。在這個(gè)過程中，無須給予學(xué)生太多的關(guān)注，相信他們能通過自身的努力解決數(shù)學(xué)問題，只給個(gè)別確實(shí)需要幫助的學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾荆箶?shù)學(xué)課堂真正的擁有一方“靜土”。同時(shí)，在教學(xué)中對(duì)思維速度稍慢的學(xué)生不要過于“熱情”，唯恐其回答不夠完整，馬上讓人幫其補(bǔ)上，而要給予充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。教學(xué)中應(yīng)“充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，使每個(gè)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地享受“教育平等”的權(quán)利。

二、靜下來傾聽，讓學(xué)生聽得更仔細(xì)

在教學(xué)中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂上有這樣幾種現(xiàn)象：當(dāng)教師提出一個(gè)問題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)非常踴躍、爭(zhēng)先恐后地將手舉得非常高，嘴里不停地喊著：“我、我、我，老師我，我要回答……”但當(dāng)老師指名一位學(xué)生回答時(shí)，未發(fā)言的學(xué)生就會(huì)發(fā)出嘆氣聲，隨后就去做別的事情了，好像別人的回答和自己毫無關(guān)系?；蚴钱?dāng)—個(gè)學(xué)生的發(fā)言還沒完，旁邊的學(xué)生卻高高舉起了手，大聲嚷道：“老師我來，我來，我來……”課堂上看起來是“熱熱鬧鬧”的，學(xué)生都積極參與了教學(xué)活動(dòng)，然而教師是否想過，在如此“熱鬧”的后面，是否還缺少一份用心傾聽他人的寧?kù)o，一份共享他人學(xué)習(xí)成果的寧?kù)o。

為了更有利于學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師有必要規(guī)范傾聽的要求，給學(xué)生一個(gè)具體的、可操作的要求。在傾聽時(shí)，不僅是要用一雙耳朵去傾聽，更是要用心去傾聽，邊傾聽邊思考，要善于傾聽。但往往學(xué)生的這一環(huán)節(jié)非常的薄弱，因此教師要積極引導(dǎo)學(xué)生如何去傾聽。針對(duì)當(dāng)老師指名一位學(xué)生回答時(shí)，未發(fā)言的學(xué)生就會(huì)發(fā)出嘆氣聲，隨后就去做別的事情了，好像別人的回答和自己毫無關(guān)系這一情況，教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白老師喜歡善于發(fā)言的學(xué)生，喜歡認(rèn)真傾聽的學(xué)生，如果既能善于發(fā)言又能認(rèn)真傾聽，這樣才是老師眼中的好學(xué)生。在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生在別人回答時(shí)要尊重別人，認(rèn)真傾聽，邊聽邊思考。自己回答時(shí)要聲音響亮，口齒清楚等等。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師經(jīng)常會(huì)這樣做：在新課的重要之處，或?qū)W生回答的精彩之處，馬上讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或點(diǎn)評(píng)?！皠偛牛玫姆椒烧嬗行?，請(qǐng)你再來介紹一下?！边@樣既能促使那些分心的學(xué)生集中注意力，又有利于提高學(xué)習(xí)效果。

尊重學(xué)生的個(gè)性化思維，希望在課堂上聽到學(xué)生不同的聲音，已成為課程改革的一大亮點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人學(xué)習(xí)成果，吸取或改變自己原有的解題策略，選擇出比較好而且又合適自己的一種或幾種方法，從而達(dá)到思想上的共鳴、共識(shí)、共進(jìn)。

三、靜下來合作，讓學(xué)生交流得更深入

“合作學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念在當(dāng)今數(shù)學(xué)課堂上已經(jīng)充分的體現(xiàn)。教師為了提高學(xué)生的積極性，在課堂上經(jīng)常都會(huì)這樣說：“前后桌四人為一小組一起討論這個(gè)問題。”這時(shí)，學(xué)生就會(huì)很自覺的圍成一個(gè)討論小組，學(xué)生們討論聲，讓課堂氣氛瞬間熱烈起來。幾分鐘后，討論聲在教師的一聲“停止中”戛然而止。接下來學(xué)生在交流成果時(shí)，我們卻往往發(fā)現(xiàn)有些討論沒有觸及問題實(shí)質(zhì)，還有些甚至脫離了問題的主題。熱鬧的課堂中，更多的只是表面形式，學(xué)生只顧各講各的，對(duì)別人提出的問題沒有經(jīng)過冷靜的思考，體會(huì)和感悟，從而達(dá)不到合作交流的目的。因此，在課堂上教師對(duì)學(xué)生合作交流的要求應(yīng)該具體些，對(duì)于不同的學(xué)生，提出不同的要求。在合作時(shí)，既要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)靜靜地傾聽別人的想法，去靜靜地思考他人的見解。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種安靜的氛圍，讓學(xué)生先靜下心來想，然后再討論交流，才能深入。最后討論完后，教師先安排幾分鐘讓學(xué)生靜靜地思考與梳理自己的不足與所得，進(jìn)一步深化和鞏固知識(shí)。

熱鬧的課堂不一定都是真正的活躍，靜靜的課堂中也有活躍的思維，表面的安靜其實(shí)更是蘊(yùn)育著強(qiáng)烈的思維，這樣的數(shù)學(xué)課堂才能真正發(fā)揮出數(shù)學(xué)的育人作用。