淺談小學數學教學情境創設的實用價值

摘要：教學情境的創設既是教學設計中的一個重要環節，又是小學數學教學中常用的一種教學策略。有了情境，數學課堂教學就會煥發生命的活力。

關鍵詞：小學數學；情境創設；實用價值

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-084-001

新課程實施建議中明確指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。教學實踐證明：創設情境有利于培養學生的學習興趣、激發學生的學習熱情。本文就結合一些案例，對情境創設的實用價值的相關問題進行探討。

一、小學數學教學為什么要創設情境

對低年級小朋友而言， “現實”情境更多意味著與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的事和物。顏色、聲音、動畫成為他們喜聞樂見的主旋律，因為美麗生動的童話寓言故事、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演等呈現形式吻合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理特征。

對小學高年級學生來說， “現實情境”更多傾注于與他們有關的生活環境中，可以直接或間接看見、聽說的事和物，可以是一些與他們自己或同伴密切相關的事情。對這一學段既要安排一些有趣的數學直觀性活動，更要側重有助于學生自我持續性發展的諸如學會自主探究、學會合作交流方面的情境創設，盡量用數學自身的魅力去征服學生，注重內心的體驗和情感的滿足，從內化角度推動其自身的學習動力。例如教學“小數的性質”時，設計了一個有趣的問題：誰能在2、20、200后填上適當的單位，并用等號將它們連接起來？學生感到很新奇，紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米，有的說加上元角分可得2元=20角=200分，此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來，于是學生得出2元=2.O元=2.00元；2米=2.O米=2.00米，對于這幾個\"數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境，形成懸念，有利于培養學生對知識探究的能力和習慣。

二、怎樣的情境才是有效的

在數學教學中創設情境已經引起廣大教師重視并被廣泛運用。然而，在這一過程中也暴露出一些認識誤區，比較突出的問題是在創設教學情境時脫離數學內容，過分關注趣味性而忽視數學性。追求有效的數學課堂教學是新課程數學教學的一個重要標志。

如教學《9加幾》，甲教師借助多媒體創設如下情境：兩只小動物進行拍皮球比賽，小猴拍了9下，小熊拍了5下，一共拍了幾下？然而，同樣的內容，乙教師創設的情境卻更富思考性：兩個小朋友用大小一樣的10毫升量杯各倒了一杯水，①號杯的水面在9毫升刻度線處，②號杯的水面在5毫升刻度線處，他倆一共倒了多少毫升水？

比較上面兩種情境，顯而易見，乙教師創設的情境更能引發學生的思考。而前一種情境，盡管課件很優美，也很吸引學生的注意，但隨著課件的消失，學生的情境也很快被冷卻。

三、如何創設有效的情境

（一）情境創設要有趣味性

案例：教學“人民幣的認識”

師：同學們，在日常生活中，你們買過東西嗎？

生：買過！

師：同學們買東西，不管買什么，都需要用到——

生（異口同聲）：錢！

師：關于錢，你了解了哪些知識？（生各抒己見。）

師：大家知道的還真不少！剛才一位同學提到有古代的錢，也有現在的錢。誰知道，我們中國現在用的錢統一叫什么？

生（異口同聲）：人民幣。

師：今天，我們就一起來認識人民幣。（板書：認識人民幣。）

在這一教學片斷中，教師認識到即使是一年級的學生，對于錢也有不少的認識和體驗，于是想方設法調動學生已有的生活積累，創設了與學生已有的認知發展水平相適應的問題情境，并且讓學生自己提出“還想知道哪些知識”，激發了學生的學習興趣。

（二）情境創設要有目標性

案例：教學“軸對稱圖形”

教師特意在鞋底沾上石灰，當走進教室時，地面上留下一串串清晰的腳印，學生感覺非常新奇，興致立刻高漲起來。教師抓住這一契機提問： “如果現在老師要退回到教室外，但地板上又不能留下新的腳印，你有什么好的辦法？”學生們想出了一些辦法，都被教師一一否決了。突然，有一名學生說：“就用你的腳尖踏著剛才腳印的腳尖，腳跟落在剛才腳印的腳跟上，退回去。”教師又問：“那么，誰能夠用一個詞語來概括這個同學的意思呢？”學生想了想說：“可以用‘完全重合’這個詞語來概括。”……

本案例中，教師通過教學情境的創設，解決了本節課的難點——“完全重合”這一概念，讓學生學得積極主動。

（三）情境創設要有“數學味”

案例：“比較分數的大小”的教學片斷

上課一開始，教師以多媒體顯示：唐僧師徒四人去西天取經，被太陽曬得口干舌燥。悟空想辦法找來一個大西瓜，對師傅說“師傅，你和沙僧各吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。”八戒一聽，很不高興地說：“猴哥，你明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多。”語音剛落，悟空便哈哈大笑：“好一個呆子、呆子、呆子……”教師抓住時機，提問： “悟空為什么笑八戒是呆子？”學生被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，都爭著回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”……教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”由此因勢利導，揭示了課題。

這一案例利用學生特別喜歡《西游記》的心理，創設問題情境，引導學生討論“八戒為什么不知道自己分得最多呢”這一問題，很好地體現了問題情境的“數學味”。

綜上所述，有效地數學情境是數學價值與人文價值的有機結合，一個好的情境有利于激發學生的學習愿望和參與動機，能使學生主動地融入問題中，積極地投入到自由探索、合作交流的氛圍中，也能夠化解教學中的一些重難點。創設情境的最終目的是吸引激發學生學習，充分感受數學的價值，感受數學的魅力。