語文教學生活化淺探

摘要：《語文課程標準》強調語文教學要“貼近學生現實生活”。在語文教學中，要滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生海同時生活又是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。

關鍵詞：語文教學；回歸生活；返樸歸真

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-085-001

《語文課程標準》提出：“要讓學生能主動進行探究性學習，在實踐中學習語文、運用語文。”讓語文教學生活化，生活語文化，是把語文教學人文性與工具性相統一的重要途徑。筆者認為，應從以下幾個方面著手：

一、創設生活化的課堂教學環境

1.教師把學生的視野引向生活，把學習的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起了學生的生活經驗。電視中的廣告，大小商店的招牌，學校中的每一塊標語，家里，社區……一切有字的地方都是學生搜索的目標。一些無字的地方也藏著深深的奧秘，生活處處皆學問。

2.將課桌椅擺成幾個大方塊或一個大圓圈，讓學生圍坐在一起，猶如家里，大家積極思考，盡情交流，主動合作，學生怎會不思潮涌動；教室里，開辟貼近學生生活的圖書角、生物角、科技角、藝術角，讓可愛的小金魚、小烏龜成為學生學習的好伙伴，讓學生在生活的情趣中學習語文。

3.課堂還可以根據學習的需要，分階段分主題進行布置，如“春色滿園”“夏日蛙鳴”“碩果累累”“雪花飛舞”，乃至“一家商場”“一輛火車”等。在這樣充滿情趣的生活場景里學習，大家心情舒暢，師生關系融洽，和諧的課堂必然煥發出生命的活力。

二、拓展生活化的課堂教學內容

1.引導觀察，認識生活。有的課文內容是學生常見的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字訓練，提高觀察和理解能力，還可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。

2.喚醒生活，豐富內涵。教學不應是簡單的告知、傳遞、贈送，而應是溝通課堂與生活的距離，有效誘發和喚醒學生的“生活體驗”，最大限度地拓展語文學習內容，使語文課程更加多元化、立體化，豐富了語文內涵。比如我在教《九寨溝》時，首先通過自己講述旅游的景點及感受，喚起學生對曾游覽過的風景點的回憶。這時，我順水推舟：“同學們去過四川九寨溝沒有？想不想去，那我們今天就去游覽。”學完了本篇課文，學生會對四川九寨溝充滿向往，趁此機會，我向學生提出一個溝通生活與語文學習的問題，學生紛紛把自己的生活經歷、一路看到的美景描述出來。講述過后，再讓學生把自己的游覽記錄下來，這時，一篇篇的游記，一篇篇絕妙的美文，在學生的筆下生成了。

3.融入生活，解決問題。語文是建立在生活基礎之上的，解決生活中的許多問題也必須依靠語文。例如學生在學校看到或遇到的事情，想到的事情，撿到東西怎么做，遇到困難怎么解決，碰見誤會怎么解決等等，都可以讓學生去說、去講，甚至去寫。教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

三、創設生活化的課堂教學方式

1.模擬場景，再現生活。如復述課文，如果只局限于課堂的學習情境（說給老師聽，自己練說，同學間互說等），教學組織形式顯然比較單調，不符合兒童樂于游戲的天性，更談不上學習的興趣。如果我們稍作調整，引進生活中母子倆講故事的情境，復述由一人獨白改為由“母親”給“兒子”講故事的形式進行（當然角色完全可以由學生自己設定），這樣教學的效果就會迥然不同。“說”者因為有了忠實的聽眾，有了交流的對象，說興更濃，并且很自然地會用豐富的表情、形象的動作來增加語言表達的感染力；“聽”者則一改沉默靜聽的僵化形象，回歸生活的真實，邊聽邊做出反應：提問、猜測、反駁、贊同……結果復述演繹成平等、開放、不斷生發創新火花的對話過程。于是，整個課堂都會沉浸在一種生動活潑，如聽相聲似的活動之中。

2.角色表演，體驗生活。每一篇課文都是以語言文字為載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情景背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情景的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編成課本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如在教學《公儀休拒收禮物》時，可以組織學生分角色扮演公儀休、學生子明、管家、某大夫家仆人，通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對故事情節的理解，而且對公儀休等人也有了進一步的認識，更重要的是學生的學習興趣盎然，想象力、創新能力都得了很好的鍛煉。在這一教學過程中，學生是創設生活情境的主人，他們在自己創設的情境里，深刻地領悟了公儀休是一個清正廉潔的人。在這樣的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，已經意會，無需言傳，學生輕松地達到真正理解。

3.提倡多元，展示生活。教學過程是師生交往、互動的過程。由于每個學生有著不同的知識經驗、思維方式、性格特點、情趣愛好，他們在課堂的特定情境“對話”時，通過學生之間的多向交流互動，學會相互接納與爭辯，學會不斷地對自己和他人的看法進行反思和評判，發展并創造著屬于自己的語言。《秋天》一課的詩歌創編就是讓學生經歷了多元智慧互動后的語言再創造。美讀課文發現《秋天》不僅意境美，而且語言美，對話溝通擴充生活積累。我問學生：“秋天美嗎？你還喜歡秋天的哪些景色呢？大家小組討論討論，看看能不能也學課文的樣子給秋天的美景也編一小節。”最后讓學生各自創編一小節。這樣采用多種方式的展示，不僅學生們學得有味，而且還鍛煉了學生各方面的能力。

總而言之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。讓生活走進語文課堂，把課堂變成學生探索世界的窗口，讓學生煥發出生命的活力。