實踐出“真”知

摘要：如何讓我們的“教”為學生學習目標的達成而服務呢？實踐才能出真知，我們不僅要注重知識的傳授，更要以知識的理解為基礎，在操作實踐活動中，揭示數學知識的實質，體現數學思想，形成數學技能，這樣才能達到教學目標，實現課程目標。

關鍵詞：鉆研教材；課前調查；體驗實踐；常教常思

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-087-001

隨著課改的推進，201 1版的《義務教育數學課程標準》的課程目標由原來的“基礎知識、基本技能”拓展為“基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。就是由“雙基”變為“四基”。課程標準明確地指出：教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能，體會和運用數學思想方法，獲得基本的數學活動經驗。課程目標的修訂，使教師在每一課的教學目標設定時也發生了一定的改變，教學目標是為學生“學”所設計的，但數學教育家波利亞說過這樣的一句話： “教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么卻更是千百倍的重要。”這一句話告訴我們課堂上當以學生為本。那么如何讓我們的“教”為學生學習目標的達成而服務呢？實踐才能出真知，以下幾點是筆者的嘗試。

一、鉆研教材，保證“對路”

我們知道“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”那么在教學中，我們想要保證教學的“對路”，這就要解決好“教什么”的問題。這需要教師仔細研讀教材，分析教材，做到能把握住教材的知識性目標，這是教學的一條明線。更重要的是，能挖出教材中沒有明確寫出來，但需要老師在教學中滲透的暗線——數學思想。只有既注重了對數學基礎知識的教學，又關注了數學思想的滲透，學生才能在數學學習中獲得更長遠的發展。

二、課前調查。發現“問題”

教案是教學方案，我們用它來指導我們的教學，但不同的班級，不同的學生，會有不同的學情，學生才是學習的主體，因此教師必須了解學生已有知識發展水平和已有知識經驗，對課堂教學進行加工。課前對學生情況進行調查，將有利于教師上課時選擇更加具有實際意義、具有挑戰性的學習內容，從而向學生提供更加充分的活動機會，幫助他們在活動中自主探索、合作交流，從而理解和掌握數學基礎知識和技能。

教師預設的教學難點不一定是學生學習過程的難點，同樣，學生學習過程中可能會出現的一些問題，在老師看來是不可思議的，是根本沒有預設到的，所以課前的小調查是很有必要的，尤其是在新授課中。有了課前的調查，發現學生在學習過程中可能會出現的困難，以此為基礎設計出更加符合實際情況的教學方案，將學生學習過程中的難點分散，有利于降低學生的學習難度，更好地突出教學重點，幫助學生掌握學習內容，達成學習目標，更加有利于提高學習的興趣。

三、體驗實踐，落實“有效”

小學階段正是學生的思維從形象向抽象發展的階段，尤其是低年級學生的思維更是以具體的形象思維為主，中高年級會逐步形成抽象思維，但依舊離不開直接經驗和感性認識。那么在數學教學中必不可少的就是讓學生在實踐中發現問題，提出問題，并解決問題，只有使學生親自經歷數學知識的建構過程，才能體驗知識生成的必然性，運用的廣泛性，從而提高學生學習數學的積極性。對于小學生而言，動手實踐能使他們獲得一些解決問題的直接經驗，而這些基本活動經驗的積累能幫助他們進一步解決問題，并在此過程中區分概念中的本質屬性和非本質屬性，鍛煉學生的數學思維能力。

四、常教常思，才有“進步”

很多時候，我們把撰寫教學反思當成任務，但是教學反思對于一堂課的成熟，甚至是教師的成長都有著至關重要的作用。如果我們對于課堂只是滿足完成任務，對于教學效果了解得不是很清楚，那么教學就沒有真正地完成。如果學生沒有達成教學目標，時常出現這樣那樣的錯誤，我們就應該去分析原因是什么，教學過程中哪一環節出了問題或是目標制定得是否合理。教學反思，不僅使教師不斷地進步與成長，學生也能在課堂教學以及課后的研究與學習中少走彎路，真正地達成課堂教學的目標。

例如在小學數學教學中，計算能力是學生重要的數學素養組成部分。但在教學中，我們會發現，學生通過數形結合的方式，對算理的理解可謂十分清晰，可是，面對抽象的算法時馬上會遇到種種困難。在教學《兩位數乘一位數》時，筆者先出示情境圖，湖上飛過3隊大雁，每隊12只。讓學生提出問題：一共有多少只？并列出乘法算式：12×3。接著讓學生獨立思考，自主探索計算方法。有的學生通過看圖知道得數，有的同學用加法算出得數，有的同學用擺小棒的方法得出了得數，也有幾個同學用乘法算式得出了得數。然后組織學生匯報自己的計算方法。結合學生的匯報，“3個10是30，3個2是6，合起來是36。”并形成板書。一開始教學時，我在此處直接講解“簡化”豎式的寫法，再讓學生運用“簡化”豎式進行計算練習，結果發現學生在實際操作中出現了很多錯誤，有些依舊沒有“簡化”，而有些則是對錯數位。于是我反思其中原因，第二次教學時沒有直接出示“簡化”算式，因為此刻學生對“兩位數乘一位數”的算理才剛理解，直接“壓縮”，會給學生造成困難，而是讓學生再計算3道同類型的題，板演后，引導學生觀察豎式，發現他們的共同點，在此基礎上，再引入“簡化”豎式的寫法。要知道只有“讓學生充分體驗由直觀算理到抽象算法的過渡和演變過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。”只有扎扎實實的教學、練習，才能讓學生掌握“技能”。

實踐出真知，其實在教學中，也是如此。我們不僅要注重知識的傳授，更是要以知識的理解為基礎，在操作實踐活動中，揭示數學知識的實質，體現數學思想，形成數學技能，這樣才能達到教學目標，完成課程目標。

參考文獻：

[1]朱永新，高萬祥主編. 《教師的第一課》，福建教育出版社，2013年5月

[2]趙亞夫主編.《小學數學課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2008年6月

[3]張丹.《小學數學教學策略》，北京師范大學出版社，2012年6月