中小學校本教研策略研究

摘要：中小學課程改革步伐要不斷加大，對學校、教師、學生的良性發展提出更高的要求，校本教研的作用也日益體現。那么如何在現階段通過校本教研發現和解決教育教學情境中的實際問題，以把握校本教研目的和方向，突破改革困境，發揮校本教研的應有作用。筆者嘗試從生成校本研究興校的文化愿景、以制度建設推進校本教研、建立學習型合作型的校本教研組織、追求以優化質量為目標的校本教研等四個方面進行實踐。

關鍵詞：校本教研；策略

中圖分類號：G471

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-093-001

隨著課程改革的深入，一種基于學校、教師、學生發展之本，追尋“立足于教學方式的改變和教育質量的提高”為目標的教學研究活動——校本教研正在逐漸形成。它有別于以前千人一面的教學研究模式，追求從學校自身的資源優勢出發，從教師、學生的實際出發，以發現和解決教育教學情境中的實際問題為中心，展開實際探究活動。因此，校本教研之路是一條具有生命力，創造力的道路，是學校新時期能夠快速發展的必經之路。針對我校教師年齡結構偏大，職業倦怠現象增多等現狀，考慮主要在以下四個方面加以實踐和探索。

一、生成校本研究興校的文化愿景

“愿景”代表了一個組織想要表達的目標，也反映了組織成員對這個組織的未來的看法。愿景作為一系列大家公認的目標，而并不意味著每個人目標的總和，應是組織中所有成員對于日常工作、未來發展決策價值的共識。在校本研究建設中，要讓教研深深打上學校優良傳統的烙印，內化為教師的價值觀念，成為全校共同的追求。我校的辦學理念是“用綠色為生命奠基”，即追求科學教育與人文教育的契合，營造民主、和諧、參與、創造、分享的教育生態，以藝術化、美學化的人生態度關愛學生的生命發展，讓每個學生有其學、優其學、樂其學，為接受充滿人文關懷的終身教育打下堅實基礎。通過校本教研，力爭在三年內讓傳統的綠色教育走向現代，抽象的綠色教育走向形象，并把引領教師對學校文化的知性自覺作為文化建設的關鍵，使學校文化理念產生深刻的道德力量、巨大的感召力量，并深深熔鑄在教師的生命力、凝聚力和創造力之中，使全校教師的教育思想、價值取向、心理素質、行為準則趨于同一目標，努力促進全校教師的教育教學行為化為統一步伐，促進學校教學工作的持續、協調發展。

二、以制度建設推進校本教研

任何一項教育改革都離不開科學研究，都離不開一線教師和教學管理人員的參與和實踐，從教育教學行為規范、教育理念創新到教育價值觀創新，如果離開教師的參與和實踐，教育改革就成了無源之水、無本之木。因為他們在教學改革中有自己獨特的優勢：能及時、準確、深入地揭示出學校教學工作中出現的各種實際問題；能找到解決這些實際問題的措施和途徑；能及時反饋所采取的教學改革措施和途徑的可行性、有效性以及目標達成度，并及時調整、完善教學改革方案。為此，建立學校校本教研制度，規范全體教師的職責和義務顯得尤為重要。首先要加強備課組建設，以備課組長為核心，加強教育教學理論學習，加強集體備課，資源共享，分工協作，聽課評課，取長補短，努力形成具有年級特點與風格的備課組活動特色；其二是通過主題引領，推動校本教研特色化建設。在集體備課中先確立評課專題，帶著主題進課堂，帶著主題進行課后反思和教學研討。以專題來引領，能有的放矢地推動本學科教學的針對l生與有效性；其三要求教師恪守教學常規，堅持“以生為本”，每位教師在各種教學活動中都要以身作則，準時上下課，杜絕拖堂陋習，認真批改作業，做好學生輔導工作，盡可能地做到因材施教、分層教學，重點抓好提優補差工作，提高教學質量；最后引領教師規范備課，提高教學針對性與科學性，要求教師嚴格按照學校擬定的集體備課程序認真執行，做到四備：備教材、備學情、備教法、備考試說明，每節課都必須做到目標明確，重難點清晰，方法科學；學生有充足的思考空間；突出能力培養，提高教學效能。

三、建立學習型、合作型的校本教研組織

在傳統的學校教研體制下，教師與教研機構、教研員之間是縱向、單線的關系。校本研究形式使學校形成一個研究共同體，應消除教師在傳統教研體制下形成的孤立、依賴和服從的研究心態，營造整體性、合作性的教學研究氛圍，使教師和學校成為真正意義上的研究學習型、合作型組織。如我校從恪盡“師責”、砥礪“師志”、積聚“師智”、磨練“師能”、篤行“師表”等方面人手，從學校實際和教師個人特質出發，引導教師制訂個性化的成長規劃，并加以資源支持和制度保障，著力培養市區級骨干教師；建立學習團隊建設，以“成功就在于多讀一本書”作為讀書宣言，倡導“書香為伴”“書香為友”的思想，營造濃厚的書香校園文化氣息，每學期組織一至兩次學習心得交流和沙龍對話研討，將優秀讀書筆記登載于《紫藤花》校報；發揮“教師網上發展學院”效能，加強學習站點建設，充分利用信息化平臺，實現教育資源共享，促進學習型、合作型專業團隊建設，從個體成長到群體成長；激勵教師參加各個層面的專業培訓、通才培訓、特長培訓，形成增進專業知識、生成專業智慧、弘揚專業精神的濃厚氛圍，為豐富教師內涵發展以及提升專業素養、生活品質創造條件，以期形成良好的校園學術氛圍及和諧的教師團隊。

四、追求以優化質量為目標的校本教研

學校教育教學質量是學校發展的根本目標，校本教研也要以此作為出發點和落腳點，把課題研究、課堂教學、學業測試等作為校本教研的主陣地，腳踏實地促進教學質量的提高。如我校確立適合學校發展的省市級課題，鼓勵和支持一部分教育理想，教學能力突出的教師申報個人課題，利用校本教研平臺提升學校品味和教師科研水平，繼而提高教學質量；其二，在追求高效課堂過程中，突出研究“課前研學、小組討論、大組交流、教師點評、練習反饋”的課堂教學模式，不定期進行同課異構，讓教師在教研中增強課堂教學能力，建立教學自信；其三，重視學業測試，既要重學習過程，又要重學習結果。因此，學校要求教師對自己所教學科的體系和各年級學科標準了然于胸，因為這是有針對、高效選擇測試內容的前提條件。實踐證明，經常讓教師們利用校本教研參與此方面的探討研究，既能激發彼此的興趣，同時對教材會有更深的領悟。此外我們還邀請教材編寫人員、教研員等專家學者來校指導測試內容的選擇和運用，對學校教學質量和教師素養的提高取得了事半功倍的作用。