淺談如何在數學教學中調動學生的主觀能動性

摘要：《課程標準》中“倡導自主、合作、探究的學習方式”。認為學生是學習和發展的主體。教學中要充分“激發學生的主動意識”。這就重視了作為獨立個體、有著不同的學習需求和巨大潛力的學生的存在，把學生看作了是課堂教學活動的主體。指明了課堂教學的努力方向：關注學生的心理需求，調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣和主動性，使他們樂學、好學、會學，在學習中體驗成功的情感。同時培養他們的自主品質，合作能力和探究習慣。

關鍵詞：發展需求；心理特點；自主實踐；個性創造

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-095-001

課堂教學是數學教學的主陣地，是學生進行學習活動的重要時空。全面提高學生的數學素養，挖掘學生學習數學的潛能，根本在于改革，在于教育思想、教學內容、教學手段的創新改革。《課程標準》中“倡導自主、合作、探究的學習方式”。認為學生是學習和發展的主體。教學中要充分“激發學生的主動意識”。這就重視了作為獨立個體、有著不同的學習需求和巨大潛力的學生的存在，把學生看作了是課堂教學活動的主體。指明了課堂教學的努力方向：關注學生的心理需求，調動他們的學習積極性，激發他們的學習興趣和主動性，使他們樂學、好學、會學，在學習中體驗成功的情感，同時培養他們的自主品質，合作能力和探究習慣。那么，如何做到這些呢？我認為不妨從以下幾個方面做些嘗試。

一、抓住學生心理特點，激發學生學習的興趣

根據小學生的心理特點，在教學活動中，選擇他們感興趣的教學材料和教學手段，教學中抓住學生這一心理特點，可以有效的激發學生的學習興趣。從教學材料而言，新教材為課堂上激發學生的學習興趣提供了有利條件，教師在教學中只要很好地利用這個條件，就可以有效地激發學生的學習興趣。例如在教學三年級上冊第八單元的第二節，本節課主要是讓學生在活動中列出簡單實驗的所有可能發生的結果，知道事件發生的可能性是有大有小的。教材的編寫可塑性很強，給每一位教師留下了創造的空間，設計的內容符合三年級學生的認知特點，循序漸進，最后把學到的知識應用于實際，培養了學生的應用意識，思路清晰明確。教學中就可以利用這樣的方式，指導學生開展實踐活動。這樣的實踐活動既能激發學生學習的興趣，又能使學生的多種思維能力得到有效的提高。

二、引導學生自主實踐，培養學生自主學習的品質

根據學生實際需要拓展教學內容，不但能豐富學生的知識，擴大學生的視野，而且能讓學生有自主學習的愿望，從而達到培養學生自主學習的品質。

積極引導學生動手實踐是新課程大力倡導的一種自主學習方式。但動手實踐絕不等同于簡單的游戲活動，不是追求形式上的熱鬧，而是有明確目的的富含思考性的數學活動。

案例中，學生先對解決問題的方法達成了共識：用摸球的方法進行判斷，哪種顏色的球被摸出的次數多，說明這種顏色的球的個數可能就多。此時的動手實踐目的明確，自然成為學生的自覺行為。在這一過程中，學生思考著解決問題的辦法，不斷提出新的想法，并通過動手實踐探索問題的答案，最后打開盒子進行了驗證。在整個教學過程中，讓學生經歷猜測——實踐——驗證的過程，從而感受到某些事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。讓學生在探索活動中學習到了科學探索的方法，發展了合情推理的能力。

案例中針對學生常常根據自己的經驗和直覺來判斷事情的發生與否，以為“不太可能就是不可能，很有可能就是必然”，將可能發生與必然發生混淆起來這種普遍存在的錯誤，在學生已經獲得結果的情況下，進一步引導學生思考： “如果把這幾個球放回去，再摸一次，會摸到什么球？”“會不會一定是白球？”促使學生深入理解“可能性”的含義，并進一步理解事情發生的確定性與隨機陛。更多的是在引導學生自主進行思維活動，很好地體現了“數學教學是數學思維活動的教學”的思想。

三、尊重學生的創造個性，鼓勵學生勤于思考

教學從矛盾開始，而以往這個矛盾常常由教師想當然的揭示：學生可能不明白哪些，教師就講哪些。這樣一來，容易出現課堂上學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，其創造個性受到壓抑和扼制。新教材從編寫中就體現了對學生創造個性的尊重。

例如課后的“想想做做”和“試一試”的練習中，大多有意的采用了開放的模式，對一個問題的解答，它沒有定論，而是讓學生談談“你的看法”，“你是怎么理解的”，“說說你的理由”。因此，在教學中我們應該好好的抓住這一契機，尊重學生的創造個性，鼓勵學生勤于思考，大膽作答。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。”教學中，尊重學生這一“固有需要”，就能有效地激發學生學習的主動性。

要激發學生的學習主動性，還離不開學生的獨立思考，離不開教師在教學中的積極和恰當的引導，鼓勵學生發現問題，提出問題，勇于闡述自己的看法。有了學生積極思考，大膽闡述自己見解的課堂，是充滿活力的課堂，能最大限度地調動學生的學習積極性、主動性，有效地培養學生的探究品質。

總之，學生的學習主動性在數學教學中有著舉足輕重的作用，它能讓學生在學習過程中及時地調整自己的各種心理因素與活動，充分地發揮學習的主動意識和進取精神，從而進行自主、合作、探究性的學習。如今新教材又為學生學習主體性發揮提供了條件和支持，但關鍵還離不開教師的積極引導，教師如果都能把學生當成學習的主人，相信我們的課堂教學將會充滿活力！

參考文獻：

[1]《新課程標準》

[2]蘇霍姆林斯基. 《給教師的一百條建議》

[3]《陶行知教育思想12講》