讓課題研究回歸本真

摘要：課題研究追求本真。如何實現研究的本真，在實踐研究中，我們從管理方式、研究策略、研究方法著手，積極探索，創新實踐，從而激發教師研究熱情、提高研究針對性和實效性、提升教師的研究水平，讓課題研究從真正意義上回歸其本真。

關鍵詞：課題研究；回歸本真；經驗交流

中圖分類號：G613

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-097-001 課題研究追求本真，我們需要理清思路，找到方向，拒絕浮躁和--功利，實現真正意義上的教育研究。我園在開展課題研究中，積極探索，扎實研究，讓研究真正意義上回歸其本真。

一、零距離的管理策略——激發全員參與的熱情

我們提出“讓每一次研究都是有效的”。如何讓每一次研究都有好的效果，我們認為要順應教育研究規律，循序漸進，不搞形式主義。“有課題，沒問題；有方案，沒計劃”，這是研究的大忌。實踐中，我們提出了“零距離”管理策略，即心與心的零距離，管理層與基層零距離，人與事零距離，實施有效互動，促進有效管理。

1.零距離參與——參與基層微型課題。作為課題的管理者、引領者，也是參與者，參與的過程是引領的過程。金秋十月，老師準備開展《碾米啦》的實踐活動，我們和老師們共同參與：參觀豐收的田野——拍攝收割景象——聯系碾米的農民伯伯——和農民伯伯一起碾米——自己煮飯……通過實踐參與，我們和老師有了情感的共鳴和思想的碰撞，研究的熱情和深度都有了很大的提高。

2.零距離對話——與一線教師對話。與教師真誠面對，彼此主動交流溝通，形成互相信任、互相尊重的良好氛圍。特別是研究中碰到問題更需要彼此真誠面對，達成共識，解決問題。有一次，我們實施了“博客”的研究方式實踐操作中發現，老師對此并不上心。通過了解發現：老師們對“博客”的形式和具體操作方式很模糊。后來，我們與一線教師進行了對話交流，大家逐步理清思路，認識到其優越性，問題迎刃而解了。

3.零距離服務——給予最細小真實的支持。 “零距離服務”，即在最短的時間內給予教師最真誠的、最有效的支持與服務。當我們看到一篇和課題相關的文章，會迫不及待地介紹給老師；網上搜索到一個好的網站，會馬上推薦給老師；讀到一本好書，也會推薦給老師。

在“零距離管理”模式下，我們建立了民主、和諧、寬松的氛圍，老師們的研究積極性高漲，研究工作取得了很大進展。

二、“多樣化”的研究方式——提高研究的針對性和實效性

隨著研究進展的深入，會不斷地產生新的問題，我們以“問題”為抓手，以“教師”為主體，以“課題”為載體，通過發現——剖析——歸納—確定——研i寸_—_解決—提升問題，構筑研究平臺，引導教師自主研究，促進教師個體和群體的專業化發展。和大家交流一下以下幾種研究方式。

系列化專題研討。即針對@專題開展多次研討，層層深入，從深層去剖析，從而更有效地指導實踐。如“華夏教材之我見”專題研討一經歷了“我學教材—研讀教材內涵”、 “我用教材——交流主題方案”、“我創主題課程—生成主題交流”一系列研討。“系列化”專題研討有利于實踐反思的持續開展，改變了以往“淺嘗輒止”的活動形式，具有“持續生長”的活力，有效拓展了教研活動的時空范圍。

案例對比分析式研討。即提供給教師一個真實的教育教學情境，大家交流各自的處理方式，引導教師進行對比分析和深入思考，明確一個或多個符合新理念的教育策略。如在《爭搶三輪車》的案例中，我們通過交流處理方式、分析其專業化程度、對比策略的有效l生等，讓教師體會專業化教育行為的含義與策略。集中式研討后，又進行了小組和個人自主反思研究，促進教師主動關注自己的教育行為，反思、調整，促進教育行為不斷地專業化。

教研沙龍。我們開展了“優秀活動設計大家談”教研沙龍：首先用關鍵詞表述對“優秀活動設計”的理解，接著出示“珍珠”和“菜肴”兩張圖片，闡述哪樣物品能詮釋你心中的“優秀活動設計”，然后展示優秀案例《數學：蘋果園》交流，最后談自己的優秀案例。老師們的回答生動、精彩，展現出每個老師不同的風采，也激發了每個老師探討研究的熱情。 情境表演式教研活動。即通過教學問題的模擬再現，獲得親身體驗和感受，形成正確的教育觀，轉化教育行為。它的基本流程是：走近一線尋找典型案例—提出問題并思考其研究價值——搜集資料，小組表演——集體研討對話一總結整理。

三、“發展式”的管理理念——順應和提升教師的研究水平

“讓教師成為研究的主角”。“發展式”的管理理念能順應和逐步提升教師的研究水平，引導教師開展真研究，獲得真效果。

1.改變研究組織形式 我們經歷了這樣幾種研究形式：平行式，開始同一教研組研究一個子課題，在組長帶動下互相學習、互相扶持，平行班之間處于同一發展狀態或跟隨狀態。獨立式，各班獨立承擔子課題，老師可以充分發揮自己的研究個性，展示自己的研究才能。合作式，研究后期，我們進行了合作式的研究，即2-3個班級為一個合作小組，各班之間相對統一又彼此獨立，可互相借鑒、交流，也可個性化的研究與發展。

2.創新多種反思方式

以往，我們多以個體反思為主，寫自己實踐中的故事、經驗等。實踐中，我們開拓創新，采用其他多種反思方式，形成互補推進的效果。 一是解讀他人，遷移自我，即通過觀摩他人的活動，分析解讀他人活動中的一些事件、案例，來分析、反思、遷移自己的教育思想和行為。二是群體對話，超越自我，包括小課題組內的對話和年級組內的對話。

3.采用“彈性式”撰稿制度

幼兒園的案頭工作紛雜繁多，要提高教師案頭工作的積極l生和主動性，需要優化管理策略，以激發教師內在的潛能。我們經歷了以下幾個階段：

“量化”階段：每人按月以“量化”的方式撰寫，這樣我們收集到了大量的文本資料，但高質量的很少。

“質化”階段：教師每月撰寫后上交批閱，獲得“優秀”量即可。實踐證明，教師的積極性提高了，質量提高了，但完成任務后發生的典型案例會被忽略。

“菜單式”階段。教師根據自己的實際情的況自主選擇撰寫的形式和完成的時間。我們規息3篇優秀，人/學期。經嘗試發現，數量少了，但優秀率提高了。

“全開放式”管理階段：沒有任何量的要求，完全由老師根據自己的需要來撰寫。 綜上所述，我們認為要讓課題研究回歸本真，找到真問題，開展真研究，獲得真效果，必須在管理方式、研究策略、研究方法上因“校”制宜，采取務實的態度，扎扎實實、創造性地開展工作，只有這樣，才能在課題研究中達到鍛煉隊伍、提高教育教學質量的目的。