孩子從“學會”走向“會學”

摘要：“學會”和“會學”雖然只是兩個字的顛倒，卻是兩種不同教育觀的反映。教幼兒學會是著眼于當前，著眼于孩子具體的認知結果，如學會了多少知識，掌握了哪些技能技巧，我們為了達到這一目的，往往十分強調教師的教而忽視兒童自身的學，因而在很大程度上使幼兒失去了主動探索發現的機會，不利于幼兒知識、智力的重新建構；教幼兒會學，則著眼于孩子的未來，即教師引導幼兒去發現、去觀察，掌握學習的方法，培養幼兒學習的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學習奠定良好的基礎。那么，在幼兒學習中怎樣變教幼兒“學會”到教幼兒“會學”呢？為此，我結合語言教育活動作了一些探索。

關鍵詞：學習興趣； 學會；會學；語言活動；自主學習

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-098-001

一、培養孩子良好的學習興趣 興趣是兒童學習的起點，沒有興趣，閱讀就會成為一件苦不堪言的事。在早期閱讀活動中要根據幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的、有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自主地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。那么，又要如何培養孩子從教師教授故事到自主的去閱讀故事呢？就拿大班語言活動《小螃蟹找工作》為例，我通過課件的形式讓孩子感知故事情節。螃蟹是孩子所熟悉的動物，有著鮮明的外形特征，較易引發幼兒的各種聯想。活動中通過讓小螃蟹找工作走進孩子的生活，走進孩子主動學習的情境，成為孩子觀察的對象，成為孩子游戲、表達、表現的主角。活動的后半部分我采用的則是一個小游戲，給孩子創設游戲情境，為螃蟹找工作，再讓孩子交流討論，大膽表達自己的見解，動靜交替，發揮幼兒學習的自主性。在整個教學過程中，教師的“教”不是體現在把活動的結果交給幼兒，而是鼓勵幼兒自主的學習，自主的感受故事內容、自主的創設故事情節，由故事本身來激發幼兒的閱讀興趣。

二、變單純的灌輸與模仿為師生共同參與的學習活動

師生共同參與學習活動，能彌補教師灌輸的不足，也能彌補幼兒單一的模仿教法的不足，變“學會”為“會學”。就拿大班語言活動《母雞蘿絲去散步》來說，我通過讓孩子自主的翻閱繪本，引導孩子自己來講述故事情節，接著請幼兒學做母雞蘿絲去散步的動作和倒霉狐貍的動作，不管孩子講述、表演的是好是壞，都鼓勵他們大膽表現，讓幼兒成為教學活動中真正的主體。這種方式不僅擴大、豐富了幼兒的知識面，而且還培養了幼兒的創造性思維，是真正有效的學習活動。

三、充分運用討論的方法，培養幼兒自己會學的能力

皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經過培養，逐步發展，接近成人。而且，由于兒童對世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發達、普及的今天，兒童在接受正規學校教育的同時，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識經驗。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創造性發揮到最大限度。因此語言活動中教師應營造一個民主、寬松、自由的討論環境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時應注意讓每個幼兒表述不同的想法，擴展思路，大大提高討論活動的質量。

四、適時遷移，事半功倍

在幼兒認知過程中，新知識與舊知識有些存在著一定的相連關系，教師只要緊緊抓住新舊知識這一連接點，運用遷移規律，適時誘導，可以使幼兒學會舉一反三的方法，越學越聰明，使教育收到事半功倍的效果。就以語言課《月亮船》為例，前面兩個環節我采用的是引導孩子看課件、講故事等形式來感知故事內容。但在第四、第五個環節中，我則是以延伸故事內容，升華情感為主，我通過引導孩子談話討論“蒲公英的家在哪？為什么蒲公英與仙女道別時，在她的花瓣上有幾滴淚珠，閃著淚光？你們喜歡蒲公英的家嗎，為什么？”通過這些問題進一步挖掘作品的內涵，并遷移到自身，從而激發幼兒熱愛自己的祖國的情感。又如故事《猴子撈月》，教學活動中我制定的目標是“感知故事情節，用完整的語言表述故事片段”，但這只是幼兒課堂上的學習，我還引導孩子記半個月的月亮日記，觀察月亮的圓缺變化，通過遷移活動，不僅幫助孩子鞏固了對故事的感知學習，更豐富了幼兒在其他領域的學習，相互滲透，事半功倍。

五、選擇科學、有效的、符合孩子興趣的教學內容

教學內容是一節教學活動的靈魂，而在語言領域的教學過程中，教學內容的選擇則顯得更為重要。首先教材的選擇可以是幼兒自我認識及日常生活的經驗，這些來自于幼兒自身及日常生活的內容是孩子相當熟悉的，通過老師的合理組織和引導，能讓幼兒在回憶相關的生活經驗的基礎上，綜合處理有關信息，加以整理組織成較規范的語言進行表達和交流，同時又引導兒童對自身及日常司空見慣的現象加以關注、概括和交流。語言教育內容還可以選擇一些幼兒可接受的科技發展信息，組織幼兒可感受的、可理解的科技發展信息，深入淺出地予以引導，并為幼兒的語言發展及其他發展服務。例如“電話”“特殊電話號碼”“環保標志”“橋”“家用電器”“漫游時代列車”等等，這類語言教育內容有較大的信息量，不僅使幼兒的語言表述和語言的運用量大大增加，而且對思維的加工、概括也有較為明顯的促進作用。通過這些有效的語言教育內容的選擇，孩子們不僅能學到知識，更重要的是他們學會了“怎么選、怎么學”，兒童的語言和思維在相輔相成的過程中得到了整合和有效的發展。

在教學活動中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動”及“深入討論”等多種教學方法，能幫助幼兒從“學會”走向“會學”，幫助幼兒從小就掌握一種科學的思維方式和正確的學習方法，充分發揮他們在教學活動中的主體作用，提高學習的積極性和創造性，從而使幼兒園的教學從單純重視教學結果逐步轉變到既重視教學結果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學會”走向“會學”，為幼兒今后的學習奠定良好的基礎。