有效觀察促進(jìn)幼兒園保育質(zhì)量的提高

摘要：保育工作正面臨著對傳統(tǒng)保育觀念的挑戰(zhàn)，如何樹立新的保育觀念，探索保育工作的新途徑、新方法，是擺在我們保育工作人員面前的首要任務(wù)。我們希望通過有效觀察，幫助幼兒園教師、保育員更好的了解孩子成長的需求、情緒和情感的狀況、各項生理機能發(fā)展等，從而促進(jìn)幼兒的身體健康、心理和社會適應(yīng)的良好發(fā)展，提升幼兒園保教工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；保教并重

中圖分類號：G619.29

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1006-3315（2015）11-100-001

《綱要》指出：幼兒園教育要保教并重，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

一、用問題引領(lǐng)：確定觀察點，做到觀察從問題開始

隨著家長學(xué)歷增高、生活品質(zhì)提升，對幼兒教養(yǎng)經(jīng)驗學(xué)習(xí)更加深入與重視，素質(zhì)教育的觀念深入人心，他們對幼兒保育的要求更加細(xì)致、更加專業(yè)。而現(xiàn)在幼兒園教師與保育員學(xué)歷、年齡、保育經(jīng)驗及專業(yè)素養(yǎng)相差較大，部分教師重教輕保，年輕教師保育經(jīng)驗不足，保育員等同于清潔工，保育實踐高于理論，做了說不出。我們對教師與保育人員進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓她們明白自己可以通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上，制定、調(diào)整并實施保育工作計劃，最終促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

在工作中我們首先要明確“要觀察什么”、“想達(dá)到什么目的”。如針對幼兒的問題有“幼兒是否樂意與成人打招呼”、“幼兒在園喝水問題”、“幼兒是否能在成人提醒下物歸原處（放好椅子、玩具），并帶回自己的物品”、“幼兒是否文明進(jìn)餐”、“特殊兒童案例”等，針對教師、保育員的問題有“幼兒園主動保育工作流程”、“幼兒園主班教師、配班教師、保育員三位一體工作模式的運行情況”等等。

現(xiàn)在我們以9月份“分離焦慮”為例，談?wù)勎覀兛梢杂^察些什么，為什么要進(jìn)行觀察。幼兒分離焦慮主要出現(xiàn)在小班幼兒中，所以本次的被觀察對象為小班入園新生，我們需要觀察：小班200多名幼兒中出現(xiàn)分離焦慮現(xiàn)象的是哪些幼兒？他們的表現(xiàn)是怎樣的？幼兒分離焦慮持續(xù)的時間？教師采取了哪些措施？幼兒的分離焦慮是如何克服的？通過對這些問題的觀察了解，讓教師、保育員在日常工作中主動采取措施，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活。

讓幼兒園的教師、保育員帶著自己的一些困惑、思考進(jìn)入觀察活動，可以使他們從一個個小問題開始觀察起，一點一滴，日積月累，由線而面，不斷增強他們對幼兒保育工作觀察的針對性和目的性，從而達(dá)到對幼兒園保育工作目標(biāo)、保育方法、保育策略的整體理解與重構(gòu)，提升幼兒園保育工作的效果。

二、用心靈觀察：圍繞觀察點，力求多方面收集信息

憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（如觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接從幼兒一日活動中收集資料，為分析幼兒身體狀況、心理活動，采取保育措施提供依據(jù)。

我們用錄像的方法記錄幼兒在入園時的一些表現(xiàn)：小七班G幼兒，剛到幼兒園時賴在媽媽懷里不肯進(jìn)班，媽媽在教室的門口說：“那是什么新玩具啊，快去看看。”孩子就直奔玩具而來，媽媽走之后十分鐘，小朋友發(fā)現(xiàn)媽媽不見了，開始哭，老師拿出小汽車后，坐下玩小車，一分鐘后不哭了。小五班H幼兒，進(jìn)入幼兒園就開始哭，無論怎么安撫都無濟于事，誰抱都不行，甚至怎么抱都不行，一邊哭一邊還往地上躺，中午不睡覺不停的哭，直到哭累了才睡了一會。

我們用觀察量表的方法記錄幼兒入園時的情況：9月1日，小三班實到幼兒32人；早晨：高高興興來園幼兒8人，情緒平穩(wěn)幼兒10人，有哭鬧情緒的幼兒14人。中午：情緒平衡能安靜用餐的幼兒15人，情緒不穩(wěn)定需老師喂飯的幼兒13人，哭鬧不肯吃飯的幼兒4人。下午放學(xué)前能參加游戲活動的幼兒22人，不參加游戲活動但情緒平穩(wěn)的幼兒8人，情緒不佳還在哭鬧的幼兒2人。9月2日、9月3日……

觀察活動中的觀察者們是忙碌而充實的，在整個觀察過程中，她們不僅在記錄，更多的還是在思考，思考伴隨著觀察與記錄的全過程。

三、用事實說話：根據(jù)觀察點，努力用信息分析問題

我們對觀察記錄和收集到的相關(guān)信息、數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和綜合評估，這樣才能全面、客觀地看待問題、解決幼兒保育工作中存在的問題。

通過視頻資料我們發(fā)現(xiàn)：小六班入園時有哭鬧情緒的幼兒明顯少于其它班級（通過了解我們知道小六班的兩位老師暑假期間進(jìn)行家訪時，除了主動向家長了解了孩子的飲食、起居、脾氣、愛好外，還準(zhǔn)備了一些小游戲與幼兒進(jìn)行互動，提前與幼兒進(jìn)行了情感交流）。小一班，二天之后有分離焦慮現(xiàn)象的幼兒明顯減少（孫教師每天早晨會親切、熱情地接待孩子，對每個哭鬧的孩子都要抱一抱，讓孩子覺得教師可親可愛，從而產(chǎn)生一種信賴感、安全感）。

通過對量表的分析我們發(fā)現(xiàn)：開學(xué)第一天全園有分離焦慮現(xiàn)象的幼兒達(dá)到了51%，第二天全園有分離焦慮現(xiàn)象的幼兒達(dá)58%，第三天（第二周第一天）有分離焦慮現(xiàn)象的幼兒達(dá)57%，到第七天全園還存在分離焦慮現(xiàn)象的幼兒僅為5%。新生入園幼兒哭鬧、情緒不穩(wěn)定是普遍存在的，我們只要去理解、關(guān)心、愛護(hù)幼兒，孩子們就會很快地適應(yīng)幼兒園集體生活的。

我們嘗試將保育活動中的知識點、難點通過視頻、動畫的形式來展現(xiàn)，幫助幼兒理解如何進(jìn)行自我保持，如何提高自己的生活自理能力。目前資源庫中已有配套課件30個，為教師的教學(xué)和幼兒的學(xué)習(xí)帶來了很多的方便，我們還用“個案實錄”的方式記錄部分幼兒行為、心理變化的過程，為廣大教師、保育員進(jìn)行課題研究提供真實有效的影像資料。