中職語文教學中學業不良學生自我意識的喚醒

摘 要：學業不良是指學生學習成績未能達到與其智力水平相稱的現象。自我意識是個體對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，具體包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。通過分析學業不良的特征及中職生自我意識的發展特點，闡述了在日常教學中如何運用羅森塔爾效應喚醒學生的自我意識及如何運用所掌握的學習理論強化學生的自我意識。

關鍵詞：學業不良；自我意識；羅森塔爾效應；掌握學習理論

一、學業不良的概念及其特征

學生學業不良，是我國學校教育中普遍存在的問題。中職學校的公共基礎課則是這一問題的重災區，它已逐步成為制約中職學校公共基礎課順利開展教學的重要因素。

1.學業不良的理論概念

前蘇聯教育家巴班斯基認為，所謂“學業不良學生”是指那些要比其他學生花更多時間和精力，才能達到掌握知識技能的某種及格學生。我國教育心理學研究中大體有三種觀點：一是把學業成績未達到年級各學科規定的及格標準稱作“學業不良”，這種情況是絕對的“學業不良”；二是把低學力稱之為“學業不良”，即學生實際學力測查結果低于根據智力測查結果所推斷的學力測查的得分，這種情況是相對的“學業不良”；三是把因身心障礙而導致的學業遲滯稱為“學業不良”。本文所指的學業不良是指學生學習成績未能達到與其智力水平相稱的現象。具體指在學校教育條件下，學生的學習困難狀態、學習成績失常低下狀態和學習失敗狀態。

2.中職學校學業不良學生的特征

（1）習得性無助

習得性無助是指個人在經歷失敗和挫折后，面臨問題時產生無能為力的心理狀態和行為。實踐表明，中職生大多都是小學階段、初中階段的學習落后分子，他們的學習成績和行為表現在小學階段和中學階段長期處在班級的末尾，得不到老師和家長的肯定，長期經歷失敗，遇到挫折時傾向于放棄，乃至對力所能及的任務也往往不能勝任甚至主動放棄努力，口頭禪就是：“老師，這個我學不會的，我很差的，你別理我啦！”

（2）消極的自我概念和低自我效能感

自我概念即人對自我的認識，自我效能感則是指人對自己能否成功地進行某種成就行為的主觀推測和判斷。在教學過程中，筆者觀察到，那些學業不良的學生大多認為自己什么都不好，缺點太多，沒有辦法改正，努力也沒有用，他們的自我概念普遍比那些學習較好的學生消極，自我效能感也普遍比那些學習較好的學生低。

（3）自尊和自卑的心理同時存在，相互影響并貫穿整個學習過程

學業不良學生有較強的自卑心理，這是由于他們在學習和生活中長期遭受失敗和挫折而形成的。另一方面，他們又害怕別人嘲諷，因此特別注重所謂的自我尊重，甚至導致自我封閉，偏執敏感而又多疑，極易受到暗示的影響。自卑和自尊的矛盾性使之喪失了走出學業不良這一怪圈的能力和勇氣，造成學業不良的惡性循環。

（4）情緒多變，意志薄弱

在對學業不良學生的跟蹤觀察中，筆者發現，學業不良學生也有認知欲望，但他們往往對學習三分鐘熱度，不是在學習中稍微遇到挫折就輕言放棄，就是在生活中稍有不順心就情緒不好，嚴重地影響了學習。

二、中職生自我意識的發展特點

自我意識是個體對自己身心活動的覺察，即自己對自己的認識，具體包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。中職生的自我意識發展呈現出如下特點：

1.自我認識的主動性

藝術類中職學生對自己的專業和未來比較關注，他們經常思考：“我所學的專業前景好嗎？”“我能在專業上取得成功嗎？”“我還能提高學歷嗎？”他們通過把自己和周圍的人進行比較來認識自己，經常主動詢問他人對自己的看法，對能了解自我的一些心理測驗很感興趣。

2.自我認識的全面性和片面性、概括性和不準確性

隨著閱歷的增長和知識的增加，中職生對自己的認識日益全面，對于生理自我、社會自我和心理自我都有一定的認識，開始能夠辯證地對待自己，能看到自己的長處，也能認識到自己的缺點。在全面性的基礎上，他們自我認識的概括性也不斷發展，更傾向于對自己作抽象和全面的描述。但是，他們的自我認識仍然具有片面性和不準確性，表現出“高估自己”和“低估自己”的傾向，其自我認識水平有待提高。

3.自我體驗的敏感性、豐富性和矛盾性

青少年的自我體驗一般都比較敏感，特別是藝術學校的學生，凡涉及“我”的事物均會引起他們的興趣，與“我”相關的事物也往往能誘發連鎖反應。他們的自我體驗內容比較豐富，肯定體驗和否定體驗、積極體驗和消極體驗同時存在。自我體驗的矛盾性則主要表現為自尊感和自卑感相互交織，“理想我”與“現實我”、“個體我”與“社會我”矛盾。

4.自我調控的自覺性、獨立性和相對薄弱性

他們有強烈的自我設計和自我完善的愿望，總是強烈期望擺脫依賴性和幼稚性，充分發展和滿足自己的獨立性，但其自我調控相對薄弱，當外界出現誘因時，他們抵抗誘惑的能力顯然比成人要差得多。

三、中職語文教學喚醒學業不良學生自我意識的方法研究

1.運用羅森塔爾效應喚醒學業不良學生的自我意識

羅森塔爾效應又稱“皮革馬利翁效應”，指教師對學生的愛、關懷和期待在教育效果上所產生的相應于這種期望特性的良好作用。“羅森塔爾效應”實質就是對教育對象的尊重、熱愛和對其更高的人際期待效應。

（1）尊重和愛的效應

藝術學校的學生大多存在文化學習障礙。一是因為他們基本都是中學文化學習的失敗者，來到中職學校以后還沒有找到改變過去學習狀態的方法；二是藝術專業吹拉彈唱跳等特點使他們難以長時間靜下心來學習文化知識；三是專業課和較頻繁的排練消耗了他們大量的體力，導致他們進入文化課堂一安靜下來就犯困。

首先，只有教師給他們以足夠的尊重，才能喚醒他們的尊嚴和價值，把握自己的“本質力量”，看到自己的優點，萌發主體意識，弘揚主體精神，發展主體能力，為實現自我價值而積極向上。

其次，教師要善于發現學生身上的閃光點，在情緒上理解學生，在行為上多鼓勵、表揚學生，多了解學生的專業，引導學生樹立語文課是他們未來職業發展的奠基石的理念，了解他們學業不良產生的原因，對癥下藥，幫助他們排除障礙，找到適合他們的學習方法。通過潛移默化的教育使學業不良學生對自己的能力做出肯定的判斷，才能促使他們滿懷追求成功的自我效能感，迎接學習、工作和生活的挑戰。

最后，教師要以博大的胸襟去包容他們的不完美，不嫌棄、不歧視，以一個教育者應有的愛心對待他們。他們當中的大部分來到中職后都萌發過類似的強烈愿望——擺脫過去失敗的學習體驗，重新獲得成功的學習體驗，重獲父母和老師的認可。這時候，老師若能以平等的心態對待他們，給他們以更大的關懷、更多的指導，他們才能有信心和勇氣學好文化課。當然，教師對學生的愛也要注意做到恩威并施，愛而不縱，嚴而有方。

（2）期望效應

羅森塔爾的實驗告訴我們，教師對學生的期望能產生神奇的效應。首先，教師要建立對學生熱切、良好的期望。只有老師對學生擁有美好的期望，才能真正尊重學生和熱愛學生，面對學生時，才能有積極的心理。藝術學校的老師要全面看待學生的學業成績，即藝術生的學業成績包括專業成績與基礎課的成績。教師要相信每個學生都有巨大的潛力和發展可能性，只要通過接受合適的教育和自身的努力，都有可能成為優秀學生。在日常教學中，教師要滲透對學生的美好期望，并把這種積極的期望傳遞給學生。

（3）積極評價

要轉變傳統的評價模式，為學生營造寬松的學習環境，將學業不良學生自我意識的提高滲透到日常教育教學中，采用積極評價，使學業不良學生在和諧、開放、民主的學習氣氛中改變消極的自我評價，不斷增強自信心。

2.運用掌握學習理論強化學業不良學生的自我意識

美國心理學家布魯姆認為，在教學過程中，如果教師給予學生充足的學習時間，如果學生在學習中遇到困難的時候能得到幫助，如果確立了掌握的明確標準，那么絕大多數學生都能夠在學習上達到很高的水平。

（1）重視學生學習情感等非智力因素的培養

布魯姆指出，情感決定了學生為完成該學習任務準備付出的努力程度，同時還部分決定了學生在遇到困難和挫折時試圖克服它們的程度。學生積極的情感與自我效能感是聯系在一起的。學生學習某一任務的有效性，學生對以往學習成功或失敗的看法，將影響他們以后學習類似任務的動機和努力的程度。因此，為了使學生能用一種積極的方式看待自己，就必須給他們許多得到獎勵的機會。

（2）注重教學反饋對學業不良學生的轉化作用

“反饋—矯正”是布魯姆掌握學習的核心內容之一。掌握學習強調應對學生行為的結果進行具體描述，如果達不到目標，就要進行補救，直至達到教學目標為止，從而有效抑制學習上的兩極分化。由于反饋信息主要是通過評價發出的，所以應保證教學評價貫穿于整個教學過程的始終。教師運用多種評價手段，不斷了解學生的能力誤差，及時給予必要的肯定和幫助，可使學生在各種評價中不斷得到教師的鼓勵，享受學習成功的喜悅。作為教師也要通過這種反饋，不斷調整教學過程，變換教學方法，使教學目標得以順利實現。

（3）強化時間資源管理

在課堂管理中，教師應提高學生課堂學習密度。所謂課堂學習時間密度，是指在不增加學生課業負擔的前提下，學生在課堂上學習的緊張度。適當地提高學生課堂學習密度，有利于提高學生的注意力，“一張一弛”“疏密相間”的課堂教學時間管理有利于學生更好地融入課堂教學，取得更好的學習效果。

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？誗編輯 王夢玉