教師與學生角色的轉變

摘 要：基于新課程改革的背景，討論了信息技術與課程整合的層次與意義，著重論述了信息技術與課程整合下教師與學生角色的轉變。

關鍵詞：信息技術；整合；角色轉變

一、新課程改革的背景

隨著知識經濟的加速到來，國家的發展越來越依賴高素質的勞動者和大量的創新人才，以及教育發展的水平和質量。

首先，課程改革強調的是培養目標的調整，使新一代國民具有全面的素質。它強調的是學生的整體全面發展，而不僅僅是關注學業。1994年，聯合國教科文組織在《學習——財富蘊含其中》這一研究報告中明確指出，“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”是現代教育的四大支柱。英國1999年頒布的新一輪國家課程標準，特別強調學生發展的四項目標：精神方面的發展、道德方面的發展、社會方面的發展、社會與文化方面的發展；同時強調學生需具備六項基本技能：交往、數據的處理、信息技術、共同操作、改進學習、解決問題。

其次，世界各國的課程改革都十分關注人才培養模式的變化和調整，強調要實現學生學習方式的根本變革，以培養出具有終身學習愿望與能力的、具有國際競爭力的未來公民。這里所提及的對學生學習方式的引導主要是強調學生實驗、學習、討論、自由活動、社會服務等以學生親身體驗為中心的學習活動，以培養學生的學習能力和學習方法。

再次，課程改革也強調課程內容的調整。這就強調了課程內容與學生的生活實際相聯系，重視經濟、文化、社會和科技的發展在課程內容中的體現。這就更多地體現了課程的綜合性、均衡性及選擇性。

課程改革將帶來多方面的變化。其中最主要的是課程由過于注重知識傳授轉變為使學生學會學習，形成積極主動的學習態度和正確的價值觀。全新的人才培養觀要求我們在對學生進行基本知識和基本技能培養的同時，更應該強調對其進行科學能力的培養、學習能力的培養、生存能力的培養、信息收集和處理能力的培養以及研究與創新能力的培養，同時關注學生的情感體驗，從而全面提高學生的綜合素質，使其成為具有國際競爭力的綜合人才。

二、新課程改革下的信息技術

（一）信息技術與課程整合的層次

信息技術與課程的整合有兩種層次，一種是深層次整合，另一種是表面層次整合。

深層次整合考慮的是將信息技術融入課程的整體中，改變課程目標、內容和結構，變革整個課程體系。表面層次整合中將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，即考慮課程與教學直接聯系。

信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等教學的各個層面中，促進教和學的發展，提高效率，這也是表面層次的整合。從整個教育改革的角度出發，結合人才培養模式的變化和調整，表面層次的整合是符合當前發展趨勢和實踐要求的。因為信息技術與課程整合關注教學實踐層面的問題。

（二）信息技術與課程整合的意義

1.關注實踐能力，將創新能力培養落到實處

傳統的教學中，知識傳遞是單向的，即教師講，學生機械接受的教學模式。此時，學生接受的知識就是靜態的，僅限于書本上所講授的內容。學生整天處于被動應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復中，對所學的知識似懂非懂。這樣怎么能成為一個高素質人才呢？這樣的人才又怎么能夠具有創新精神和創新能力？僅僅靠書本知識的學習與實踐是脫節的。沒有實踐的指引，知識的學習也就失去了學習的意義。隨著信息化時代的發展，計算機網絡、多媒體等成為信息交流的有效手段。信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或者輔助學的工具，而是強調把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵的工具、豐富教學環境的創設工具。利用信息技術提供的自主探索、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維和實踐能力在整合過程中得到鍛煉。

2.雙向情感交流，促進教學開展

在高度信息化的時代，信息技術不是僅僅作為一個呈現和傳遞知識的工具，而是一種激勵情感和促進學生思維和交流的工具。

當今教學信息資源包括教的理論、學的理論、教學內容、教學方法等。信息技術能夠使各種教學信息資源、各種先進的教學媒體之間具有高度的靈活性和可重組性，使教師和學生有多種選擇，充分體現了尊重人、以人為主體的教育思想，教育的終身化、民主化、個性化才能真正成為現代教育觀念體系的核心部分。

信息技術與課程整合意味著在已有的課程學習活動中結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標、培養創新精神和鍛煉實踐能力，它是在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型教學范式。信息技術不僅是作為輔助教和輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學習自主學習認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、協作學習、資源共享等學習環境，打破課本是知識唯一獲取渠道的局限，把學生帶到計算機網絡所構建的探索空間，擴展學生的知識空間，使其情感體驗更加鮮明，認知投入更加深入。

三、信息技術與課程整合下教師與學生角色的轉變

信息技術與課程整合的最基本特征是：有先進的教育思想、教學理論的指導、學科交叉性和立足于能力的培養。信息技術與課程整合的前提條件是教師綜合素質的提高，這對現代教師提出了更高的要求。教師需要掌握好教學的新規律和新特征；同時又要更新觀念，運用新的方法、積累新的結構能力。表1顯示了教師應具備的能力及教師的角色轉變。

表1教師應具備的能力及教師角色

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新時代教學過程中，教師需要有將信息技術與教學過程有機結合的意識和方法。教師需要進行系統的、整體的教學設計，在教學過程中將各個要素和關系進行協調和安排。在教學過程中，需要利用新的教學設計思想和方法以改進教學。落實到教學工作中，教師就需要成為課程開發者，利用建構主義方法和信息技術手段，以一堂課或者一門課為任務，完成課程目標、設計課程內容、課程資源和課后作業。

教學實施，也就是教師在信息化教學設計的基礎上，實現教學設計方案。教學實施強調對學生問題解決能力的培養，強調學校教學與社會的連續性，強調對學生創新能力的培養。教師在教學中主要是激發學生的學習興趣，通過各種方法，幫助學生構建當前所學知識。

信息技術與課程整合必將呈現新的規律。教育實踐活動是發現新規律的過程，也是嘗試新方法和創造新理論的過程。在教學實踐中，教師往往覺得原則和方法不夠用。主要原因是在教育技術理論的研究中，教師參與度相對較低，所以一般停留在方法論層面。現如今而言，教師不僅是現代教育的實踐者，還應該是教育規律的發現者和研究者。

信息化教學中，教師要充分滿足學生的個性需求，對教學全面監控，信息技術與課程整合中，教師的監控需要從課堂監控到情境監控，從集體監控到個人監控，同時注重小組監控和同伴關系監控。教師監控即要積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節教學活動。要具備監控能力，教師就要成為團隊協作者、學生的導師、學生顧問。教師的角色不僅僅是信息的傳播者、講授者，主要職能已經從“教”變為“導”：學生的引導者、指導者。在教學的大團隊中，教師是團隊的協作者，共同完成教學任務。同時也是學生的顧問，幫助學生完成學習，促進學生有效學習。

信息素養，最早是在1974年由美國信息產業主席保羅·車可斯基提出來的。他把信息素養定義為“利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技術和技能”。教師要關心教育信息化進程；需要有獲取信息資源的能力；同時應具有較強的信息敏感度和對信息的分析能力。要較好地完成信息技術與課程的整合，信息素養是必須要具備的。教師的角色中，要能夠設計、搜索對應的教學資源，以支持學生積極主動地建構知識。同時教師處在終身化學習的社會，也必須不斷接受新知識、新技能，轉變教育思想和觀念。

對于學習者而言，面對新課程改革背景下的信息技術整合，同樣需要改變傳統學習者的角色。傳統的學習者是被動的知識接受者。信息時代的學習是有意義的學習，它具有構建的、交流的、協作等特點。表2中羅列了學習者角色的轉變。

表2 學生角色轉變

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信息技術與課程整合過程中，教育有了新的特征。教師和學生必將走出傳統的教育模式，教師和學生角色的轉變也勢在必行。

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？誗編輯 孫玲娟