轉型發展中的高師院校學生試教活動的作用

摘 要：學生試教活動是師范院校學生的一門教學實踐課程，是教師職業技能培訓的一個重要環節。開展有效的學生試教活動，能提升學生的教材分析及課堂教學設計能力，能提升學生的教學基本技能和膽識，還能提升學生的教育教學理論素養，促進學生的專業成長。

關鍵詞：轉型發展；試教活動；專業成長

轉型發展中的高師院校師范專業就是要以“中小幼教師專業標準”為指導，培養合格的基礎教育階段的師資。所謂合格教師，即要達到“中小幼教師專業標準”的要求，不僅要知道在基礎教育階段為什么教、教什么，更要明白怎么教。而怎么教，既是學生在學習過程中獲得的一種知識，更是學生在不斷實踐中形成的一種教育能力，這單靠教育類課程的理論傳授是不能達到的，必須以教育類課程的理論為指導，通過一系列教育教學實踐活動才有可能獲得與形成。在轉型發展的師范院校，需要系統構建“見習—試教—實習”三維一體的學生教育實踐活動模式，而試教在這一模式中起著承上啟下的作用。

一、學生試教活動及其特點

試教活動是師范院校學生教師職業技能培訓的一個重要環節，通常是在學生進行教育實習前，由上教學法課程的老師組織學生進行的一種教學實踐活動，是在教師指導下，師范教育專業學生在特定的教學情景中模擬課堂開展的教學活動，主要包括教學方案設計、試講和說課三個環節。目的是培養學生課堂教學及設計能力的一種訓練性實踐教學活動。

從上述試教活動的闡述可見，試教活動具備三個特點。一是試教活動是師范院校的一門教學實踐課程，以訓練學生教師技能基本功為目的；二是試教中的施教對象和場景具有虛擬性：施教對象不是真正意義上的中小學學生，而是配合學生試教的同專業同學，教學場景也不是正規的教室，場景內有給予指導的教師，教學要求的時間更不是一堂完整課的時間；三是需要在教學法課程教師的指導下進行。一般來說，試教活動是在教師設定的教學情景中進行的，教學法課程教師要進行理論和實踐的指導。

二、師范院校開展學生試教活動在應用型人才培養上的作用

學生試教活動包含三個主要環節，即教學設計方案的撰寫、課堂教學活動的開展和說課訓練。教學設計方案是回答教什么和怎樣教的問題，需要學生對教材、對課標、對學生進行全面分析；課堂教學活動是學生依據教學設計方案進行的實戰表演，涉及學生多方面的教師職業技能表現；說課則是要回答為什么要這樣教的問題，需要學生運用教育教學的理論分析，找到教學設計的理論依據。所以，通過試教活動，能多方面訓練學生的課堂教學技能，提高學生的教師職業素養，促進學生的專業發展，實現師范專業應用型人才的培養。

1.開展學生試教活動，可以提升學生的教材分析和教學設計能力

課堂教學設計方案有一些可供參考的格式和內容框架，但課堂教學目標的確立、教學方法的選擇、教學環節的安排則必須要以課程標準為依據，以一節課的具體知識為基礎，更要以學生的學習基礎和特點為前提。在試教活動中，學生首要的任務就是寫出一節課的教學設計方案，要完成這一任務，學生需要在老師的指導下完成以下工作：一是認真研讀課程標準，較好把握課程的理念和指導思想，弄清課程的知識脈絡，掌握課程標準對這一節內容的具體要求和教學建議；二是認真分析這節內容的知識點及其邏輯關系、教材呈現方式和可以挖掘的輔助教學資源在整個單元甚至在整個課程中的地位與前后聯系；三是了解教學對象的知識基礎、認知特點和學習習慣，確定學生的認知邏輯；四是有意識地閱讀一些優秀的教學設計方案，熟悉教學設計方案的主要格式和基本框架，并結合課程與教學理論選擇一個適合自己及教學內容的格式和框架作為教學設計方案的模板進行方案編寫。最后，還要將已完成的初步方案交給指導教師檢查，并按指導教師的修改意見進行反復修改，直到成為一個較完整的具有可操作性的教學設計方案。學生經過以上一系列的思考和具體操作，不僅完成了一節課教學設計方案的編寫，更加深了對課程標準、教材內容的理解，學會了對教材的分析，不斷提升了教學設計的能力。

2.開展學生試教活動，可以提升學生教學基本技能、鍛煉學生的執教膽識

試教活動中，學生以編寫的教學設計方案為依據，在小組同學的配合下進行教學活動的實戰演練叫試講，是學生最重要的一個活動環節。這樣的教學實戰演練雖然有一定的虛擬性，但是，首先這樣的演練需要學生進行必要的組織教學和對教學方法的有機滲透，需要學生恰當運用文字和肢體語言進行表達和交流，更需要學生恰當處理各種預設方案中沒有的突發問題。學生可以體驗一節課的全過程，能反映學生的教師儀態、口語表達、文字板書、組織教學和臨場應變等教學基本技能情況。其次，指導教師全程參與了學生的教學活動演練，對學生在教學過程中表現出來的好地方和存在的問題都有詳細記錄，在評教過程中會及時給學生指出來，并提出針對性的改進意見。再次，作為每一個扮演聽課對象的學生，在充當學生的同時，還以一種觀摩、審視的姿態在思考演練者的教學活動，能從自己的角度感受演練者的成功之處和存在的不足。在評教過程中，充分發表自己的意見和建議，這樣一來，一個學生在教學演練中存在的問題，成為大家都體會、感受到的問題，在自己的試講中就會自覺避免和修正。所以，試教活動中的試講，能讓學生對課堂教學有比較真實的體驗，能鍛煉學生走上講臺的膽識，更能讓學生在不斷暴露問題、修正問題中提升課堂教學的基本技能，為學生進一步的實習和今后的專業成長打下堅實基礎。

3.開展學生試教活動，可以提升學生教學理論素養，促進學生的專業成長

新一輪基礎教育課程改革的理念對教師提出了更高要求，需要教師從“教書匠型”教師轉變為“研究型”教師。所謂“研究型”教師，即要求教師不僅要知道“教什么、怎么教”，更需要教師明白“為什么要這樣教”。為了適應這一要求，師范院校的學生試教活動從原來的“教案撰寫—試講—評教”一體的活動模式中增加了一個內容，即在評教時要求學生“說課”。

說課即讓學生向觀摩者、評教者回答“為什么要這樣教”。具體就是回答教學目標的確立、教學方法的選擇、教學輔助手段的選用、教學活動過程的安排、板書設計等的理論依據和主要目的是什么。學生要完成這一活動任務，在教學設計方案編寫前，必須要全面溫習相關的教育教學理論；在教學設計方案編寫和教學活動進行中，還必須思考每一個環節的安排和處理是基于什么理論，想要達到什么目的；在說課前也需要進行說課稿的書面撰寫；在說課中更需要學生通過口頭語言、肢體語言進行表達與交流。通過這一系列的學習、思考、組織和表達，引導學生運用教育教學的理論去指導具體的教學實踐，又從教學實踐中提煉和升華教育教學理論，這不僅讓學生得到語言表達、文字組織和上臺演說的訓練，還讓學生的教學設計方案更加成熟和科學，讓學生對教學活動過程的處理更有目的和藝術性，最主要的是能促進學生對教育教學理論的深入理解和靈活運用，實現教學水平的提升和教師的專業成長。

總之，教師是一個專門的職業，從事教育教學工作，不僅需要專門的學科知識和教育教學的理論知識，更需要組織教育教學活動的基本技能和綜合能力。師范院校要實現培養合格的應用型人才目標，就必須強化教育教學實踐活動，系統構建完善的“見習—試教—實習”為一體的實踐教學體系。試教活動在這個實踐教學體系中起作承上啟下的作用，不僅是對學生理論知識的一個檢測，更是學生開展教育實習、不斷成長為一個合格教師的有力保障，必須要加強管理，保證實效。

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作者簡介：汪先平，男，1966年出生，遵義師范學院教授，主要從事中學生物課程與教學、教師教育研究。

？誗編輯 孫玲娟