UG課程項目教學法探索

中等職業(yè)學校的UG教學是一項融知識性與技能性于一體教學，以前的UG教學，往往只是灌輸給學生UG的基本知識，而忽視對學生設計能力的培養(yǎng)。絕大部分學生只能機械地使用UG命令和功能，跟著老師學習一些例子，自己動手進行設計零件或模具的能力較差。此外，中職學生素質(zhì)不高，學生自學能力和自控能力處在較低層次，學習積極性不高。因此，改革現(xiàn)行教學方法，如何充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，把UG的理論教學和實踐教學有機結合起來，提高學生的知識水平和設計能力、創(chuàng)新能力，是目前亟待解決的問題。筆者認為，“項目教學法”是一個實用有效的好方法——通過實例訓練傳授學生必須、夠用的基本知識，使學生不但學到基本的命令和功能，還掌握一定的設計方法，具備較強的設計能力。

一、項目教學法的概念

項目教學法是近年來在職業(yè)教育中經(jīng)常被提及的概念，《現(xiàn)代職業(yè)教育教學參考叢書》對項目教學法作了定義：項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。這里的“項目”是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的任務。它應該滿足下面的條件：該工作過程可用于學習一定的教學內(nèi)容，具有一定的應用價值；能將某一教學課題的理論知識和實際技能結合在一起；與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關系；學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

二、UG項目教學法具體實施

1.項目的選擇

項目教學法的關鍵是設計和制定項目的工作任務。這里的項目主要是指針對某個教學內(nèi)容而設計的由學生獨立完成的、可以收到良好教學效果的任務。具體地說，它應該滿足下列條件：

（1）該項目過程可以用于學習一定的教學內(nèi)容。

（2）能將教學內(nèi)容的理論與實踐結合在一起。

（3）該項目能夠激發(fā)學生的學習興趣。

（4）項目完成過程比教師講解實例要難些，盡量結合其他學科，有一定的綜合性。

（5）學生能獨立地在短時間內(nèi)完成任務，遇到困難能在教師有限的指導下自己克服。

（6）有明確的評分標準，可以對完成的作品進行評價。

（7）學習結束后，師生共同總結，并可以把項目內(nèi)容延伸，以適應以后的需要。

UG這門課程的內(nèi)容比較雜、多，根據(jù)課程的特點以及模具專業(yè)的職業(yè)需要，以單元為主，按照教學內(nèi)容設立單元項目，包含了草繪基礎、建模基礎、高級建模、曲面特征、裝配基礎、工程圖、注塑模設計基礎等功能模塊，各項目的編排遵循由淺入深的原則，適合模塊式教學的開展。同時，每個項目精心安排了具有代表性的實例，使學生在享受成就感的前提下，興趣盎然地完成項目目標，符合先練習、再弄懂的現(xiàn)代職業(yè)教育的實踐教學法。另外，各項目精心安排了項目拓展與課后練習使學生通過及時主動地鞏固訓練，達到舉一反三的效果，使知識轉化為真實的技能，最終增強就業(yè)競能力。

最后，根據(jù)模具企業(yè)的生產(chǎn)實際情況和學生的意愿，選取了水壺塑料模組件設計作為綜合性設計項目。因為水壺是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｓ玫奈锲罚芰夏t是工業(yè)上使用最多的模具類型之一；水壺的造型比較復雜，包括壺身、壺柄、壺嘴（帶螺紋），整個設計造型要用到拉伸、旋轉、撥模、倒圓角、抽殼、掃描、螺旋掃描、混合等功能。塑料模組件設計是整個塑料模設計的主體部分，要用到模型布局、收縮率設置、毛坯工件的設計、分型面設計、分割體積塊以及抽取模具元件等功能。所以水壺塑料模組件設計是屬于“實際工作過程的典型工作任務”。該項目內(nèi)容豐富，應用性強，也容易吸引學生學習的興趣。下面以此為例，闡明項目教學法在UG教學中的應用實踐。

2.項目教學的準備

準備階段的學習目標是：（1）學會理解項目任務書的內(nèi)容和要求；（2）學習UG基本的命令和功能；（3）了解模具組件設計的流程（4）學習獲取信息的方法：能夠根據(jù)導讀的提示，自己閱讀教材和收集學習資料。

（1）理解工作任務

設計一套水壺塑料模組件，一模四腔。為了完成工作任務，必須先詳細閱讀水壺圖紙，進行水壺建模，再進行水壺塑料模組件設計。工作任務示意圖如下：

■

項目劃分好后，教師要進行課前準備工作。教師自己要先將水壺塑料模組件開發(fā)出來，為項目教學法的實施做好案例的準備工作。在項目實施前，教師可以向?qū)W生作簡要的實施動員工作，向?qū)W生說明項目的意義與作用，引導學生收集相關資料，閱讀相類似的模具的圖紙，拆裝相類似的模具，以便在進行水壺模具設計時進行參考，從而激發(fā)學生完成項目開發(fā)的興趣。

（2）學習UG基本的命令和功能

因為水壺塑料模組件設計要用到拉伸、旋轉、撥模、倒圓角、抽殼、掃描、螺旋掃描、混合等功能和模型布局、收縮率設置、毛坯工件的設計、分型面設計、分割體積塊以及抽取模具元件、分解模具等功能，必須先學習這些命令和功能。

（3）了解模具組件設計的流程

根據(jù)水壺圖紙進行建模，再進行水壺塑料模組件設計。

水壺的設計流程是：壺身→壺嘴→壺柄。

模具組件設計的流程是：模型布局、收縮率設置、毛坯工件的設計、分型面設計、分割體積塊以及抽取模具元件、創(chuàng)建特征、分解模具。

3.小組合作，制定完成任務方案

（1）單元項目確立以后，接下來就要對所教班級的學生進行分組——建立合作學習小組。參考該項目的難易程度以及學生的個人能力，此次確定了每個小組3～4個成員。每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下制訂本小組的項目開發(fā)計劃以及負責本組各成員的工作任務分配、監(jiān)督實施等各個方面的工作。至于小組長的選定，首先是自薦，然后再由小組成員評選選出。鼓勵學生自薦當小組長，以培養(yǎng)學生積極上進、勇于承擔重任的人生態(tài)度。尤其鼓勵平時表現(xiàn)不突出、自信心不強的學生當小組長，以促進其自律，增強其自信心，促使其向好的方面轉化。

（2）收集資料，小組討論，制訂具體可行的方案

在小組長的帶領下，通過各種媒體、途徑查找資料，以解決在設計過程中遇到的問題。在“水壺塑料模組件設計”的教學項目中，組員通過上網(wǎng)、圖書館、專業(yè)書籍等途徑查找、學習相關資料，重點收集水壺建模、模具組件設計等資料。然后把個人收集到的資料在組內(nèi)集中整理、歸類，做到資源共享。

小組根據(jù)項目任務和收集到的相關資料初步制訂方案。先讓每個小組派代表介紹自己組內(nèi)制訂的方案，然后師生共同討論哪個組的方案最合理，哪個組的方案還要做什么樣的修改，哪個組的思想新穎但有哪些不足等，目的是讓學生明白自己設計的方案有哪些優(yōu)點和缺點，該如何修改和完善。通過交流學習，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共同完成意義的建構。

4.項目教學的實施

（1）小組合作按照制訂的方案完成項目內(nèi)容。在這個過程中，要求學生獨立完成任務，且以學生的自學及相互協(xié)作為主。遇到問題可以相互討論，尋找?guī)褪謥硗瓿扇蝿铡＿@樣可以培養(yǎng)學生與人協(xié)作、交往的能力。機房機位的安排也是以項目小組的成員組合為依據(jù)。項目的實施過程以學生的自學及相互協(xié)作為主。

（2）分步驟進行小項目總結。按流程每個步驟完成后由組長向教師和全班同學進行總結匯報，進行及時溝通交流。如壺身建模是一個小項目，學生完成后進行總結交流，談談小組在完成這一階段任務時遇到什么困難，是怎么解決的。這樣經(jīng)過思想的交流和碰撞，就會發(fā)現(xiàn)不足，產(chǎn)生新的創(chuàng)意，也逐步形成如何合作研究的思維方式。

（3）完成項目后進行整體總結，主要是設計思路總結和技巧的總結。設計思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；技巧總結，“一題多解”是要極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優(yōu)缺點及適用范圍。這樣，學生可以學到更多的操作技巧。

在項目的實施過程中，教師應該起什么作用呢？教師應該是一名向?qū)Ш皖檰枺瑤椭鷮W生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應付大量信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務把理論與實踐有機結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的的引導下，培養(yǎng)了團結合作、解決問題的綜合能力。另外，教師還應指導學生對項目進行拓展和延伸，使學生以后遇到類似的問題，能夠想到用該知識進行解決。

5.項目教學的評價

項目教學實施過程必不可少的是評價。評價包括：項目教學過程和綜合表現(xiàn)；評價方式有：學生的自評、互評和教師總評。通過評價發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進一步完善項目教學任務。

表 項目教學課程的評價方案

■

三、實施項目教學法的體會

1.激發(fā)了學習的主動性和積極性

在項目教學實施過程中，教學方法得到改變。課堂上，教師引導學生學習，培養(yǎng)學生主動學習、積極參與、團結合作、相互競爭的意識，充分激發(fā)學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)了學生的優(yōu)良品質(zhì)

項目教學法是通過小組組織實施教學過程，培養(yǎng)了學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力，同時鍛煉了團隊協(xié)作精神。通過實際操作，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協(xié)調(diào)能力、合作的精神，還可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，并促使其在提高動手能力等方面努力實踐。

3.重視能力的培養(yǎng)和成績評價的民主性

傳統(tǒng)的教學方式是以理論知識為中心，而項目教學法是以能力為中心。在教學過程中，學生的技能水平、運用知識的能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展情況等應該是衡量的主要標準。我們采用技能和理論相結合的考核方法，以技能考核為主，結合實訓項目由自評、互評、師評三方進行成績的評定，體現(xiàn)出教師對學生的尊重、理解與關懷以及學生在教學過程中的民主參與、協(xié)商和交往，為教學的成功營造愉悅、和諧的氛圍。

在項目教學中，突出學生的主體地位，教師僅起引導作用。改變了傳統(tǒng)教學模式，師生共同完成項目任務，學生的成就感倍增，教學效果顯著提高。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義：革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].電化教育研究，1998.

[2]李雪妍.在計算機課程教學模式改革中開展項目教學法的研究[J].科技信息，2005（3）.

[3]梁珠芳.項目教學法在《電機與變壓器》教學中應用的探討[J].職業(yè)教育研究，2013（15）.

？誗編輯 孫玲娟