新時期中職院校會計專業微課教學設計研究

摘 要：隨著“微時代”的來襲，微課也開始在國內興起。微課的設計理念、開發技術及應用模式等都不同于傳統教學資源，越來越多的課程嘗試著用微課教學，而作為傳統專業的會計，同樣需要設計和創新教學模式。那么如何使微課成為學生學習的有效手段，如何構建中職院校會計專業微課的設計模式，對其中的重要因素進行簡單研究說明。

關鍵詞：教師主導；學生主導；師生互動

隨著教育信息化的不斷推進，微型課程設計作為一種新的教學模式和學習方式，使越來越多的教育工作者發揮創意設計。會計是一個傳統的專業，大多數中職院校還是采用傳統的會計教學模式，但是傳統教學難以滿足學生日益增長的需求，因此傳統的會計教學模式的重要補充方式就是微課。

一、微課教學設計概念

微課是指以教學視頻為載體，反映教師針對某個教學環節或知識點開展多種教學資源相結合的新課程標準及教學實踐。微課的主要內容是課堂教學的課例片段，同時結合相關的教學設計方案、課件的素材、教學中的反思、測試練習及學生的反響、教師點評等教學資源，營造了一個主體突出的“生態環境”的結構關系及展現方式。

教學設計也叫教學系統設計，有關學者認為：“教學設計是運用系統方法分析教學問題及確立教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價實行結果和對方案進行修改的過程。”傳統的教學設計包括分析學習內容、學習了解需求、學者特征、確定教學目標、制訂教學策略、選擇和利用教學媒體及教學的設計策略等。

二、重構中職院校會計課程教學模式的必要性與可能性

1.重構中職院校會計課程教學模式的必要性

由于會計是專業性較強的課程，大多數中職院校都采取課堂理論教學加上實踐環節教學的傳統會計教學套路。課堂理論教學大多是“灌輸式”的方式，教師講解理論，學生練習，雖然也有個別案例、分析，但由于課堂時間有限，基本上是教師“填鴨式教育”。而微觀課程可以形成一個主要以學生為主體的學習網絡，在微課中可以將問題的來龍去脈及推導過程清晰地展現在學生面前，可以清晰地看到教師的板書，進行反復觀看；而課堂實踐教學則通過教師講授示范、學生模擬訓練的模式進行教學，比起理論教學的效率要高得多。雖然學生的主體地位在課堂實踐教學中比課堂理論教學增強了，也增加了師生互動，但由于技能需要反復練習才會熟練，而課堂時間有限，因此，實踐能力很難提升。模擬訓練實際上是一個類似實際的模仿訓練，與真實的工作脫節，因此實現零距離上崗是很難的。而微課恰好彌補了這一缺陷，既可以通過觀看教學內容相關視頻來提高教學效率，又可通過視頻記錄學生的操作過程，把學生錄像與教學視頻對比，發現和改進不足，創造更多的空間技能升級。

2.重構中職院校會計課程教學模式的可能性

TED公開課、中國微課網等掀起了微課學習的世界性潮流，使微課教學的理論和實踐趨向成熟。微課是一種在線學習的方式，雖然與早期在線學習模式的開放式課程、國家精品課程的載體不同，但還是可以參考借鑒的。在國家精品課程資源共享平臺，基本涵蓋了所有會計專業課程，這些課程包括視頻課件、案例教學計劃、教學設計、實踐教學等內容，為會計課程的微課設計提供了全面的參考和思路。微課就是很短的時間內高效高質量的課程。

隨著經濟的發展及教育的發展，中職院校的教學設備和設施建設已經取得了很大進步，而且電腦、攝像機、投影儀，甚至普通手機都可以進行拍攝，滿足微課教學不是問題，所以制作微課教學是非常方便的。

三、中職院校會計專業微課教學設計模式

影響課堂教學的因素是相對復雜和不確定的，教師、學生、教學方法、教學內容和教學手段等是影響課堂教學的主要因素。而微課也是復雜的，微課不單是實錄課堂，也不僅是教學輔助資源，其核心是一種微觀的教學環境的實際情況，是在線教學視頻。會計的理論是一個完整的體系，專業性很強，并不是所有的內容都可以拆分做成微課講授，因而需要對課程的內容及性質進行合理設計，與傳統教學方式相結合，對傳統教學方式進行補充，使兩者能夠合理分工、合理運用。

中職院校會計專業課程中可以選擇和組織理論教學、實踐教學、理論和實踐相結合教學或多元化教學的方式，運用最佳的媒體呈現出來，構建多樣化的學習平臺，達到最佳的教學及學習效果。

師生角色的微課設計：

1.教師主導類

以理論性為主的會計課程應以學生為主體設計微課，以教師為主體采用傳統的課堂講授方式進行教學。從課程的導入開始，概念性的、規律性的及舉例說明類的教師應根據學生的認知能力和水平，運用語言表達向學生講述，并結合相應方式擴展學生的學習和記憶能力。如基礎會計中有一章的內容很重要，是“借貸記賬法的應用”，教師就可運用“思維導圖”方式把每一節的關鍵部分畫成不同顏色的導圖，從而加強學生的記憶。學生學習完某一章節后，要對學習內容進行歸納和總結，利用思維導圖把學習的心得和成果展示出來，教師可以讓學生從整體上把握知識點，將概念、關系連線、邏輯順序以多種形式展示出來，構建知識網絡。

2.學生主導類

在這個階段課上，老師充當導演兼演員的身份，而學生是主角。為了增強學生的實踐和應變能力，增強課堂活力，就要讓學生在教學中充分發揮主體作用。教學形式可以是在線實時課堂或教室，教師創造一個情境，給予學生自由的時間和空間去思考發揮，通過學生獨立或合作進行探索、實踐等方法進行學習。如在講會計要素時，可根據要素資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤等將學生分成若干組進行情景創設，以團體作為一個單元進行相關數據收集、分析和整理，最后情景進行各組結果顯示，每個學生都應該充分展示解決問題的過程和研究結果，聽老師和同學的評論，同時對別人的研究過程和結論也必須發表自己的觀點和意見。教師通過學習情況的分析、提出的問題、設計的框架等發揮學生學習的自主性和相互協作的能力，培養學生的自主能力并發揮學生的主體作用。

3.師生互動類

師生互動其實就是教師組織，引導教師與學生之間的互相交流、溝通、合作，參與到學生互動中去。以學生為主體，通過教師的指導和啟發，教師與學生之間、學生和學生之間對學習方式進行對話交流與討論，形成一個和諧互動的氣氛和學習機制。如理論、實踐和技術性較強的基礎會計課程，很多難以理解的術語和復雜的研究方法使初學的學生不知道如何開始，各種各樣的會計學科和借貸關系讓學生茫然，此時可以通過練習和測試、提出問題、解決問題、回顧和總結等，促進學生自主學習。當然，也可以一種或多種類型相結合的微課實現教學活動的連貫和持續性。

綜上所述，教師也可通過微課資源庫、區域網絡的教研等網絡資源得到更好的專業提升。對學生來說，滿足個性化學習可以通過足夠豐富的微課資源，實現按照學習需求選擇性學習，既可以查找忘掉、漏掉的內容，又可以強化鞏固學習內容，是傳統教學方法的重要輔助資源。教師主要負責微課的設計與開發，利用這個機會培養教師的信息技術能力，促進教師的專業發展，同時，為了更好地推廣和應用微課，要降低技術門檻，提高微課的質量。

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？誗編輯 趙飛飛