高職院校路橋專業雙語教學課程設置與實施探討

摘 要：隨著經濟全球化的發展，高職院校雙語教學已成大勢所趨。著重探討了高職院校雙語教學的目的和內涵、難題和解決辦法及路橋專業雙語教學的課程設置和實施，對高職院校開展雙語教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：師資力量；教學環境；教學手段

進入21世紀，經濟全球化日益加快，國際合作和交流日趨增多，為順應社會發展，新型人才不僅要具備扎實的專業知識，還要具備高水平的專業外語交際與應用能力。社會發展到今天，高職院校的雙語教學也被提上日程，高職院校在學生生源、培養目標等方面與本科院校有所不同，為保證雙語教學效果，應在本科院校雙語教學成果的基礎上，進行積極的研究和探索，尋找適合高職院校雙語教學的理論、模式和實踐方法。

一、雙語教學的內涵和定義

根據《朗曼應用語言學詞典》，雙語教學（ bilingual teaching） 的定義為“The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，即“運用第二語言或外語進行學科課程教學”。在我們國家，第二語言或外語主要指英語，對高職院校而言就是用英語進行學科課程教學。加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩在《雙語教育概論》中提出雙語教學“以兩種語言作為教學媒介的系統，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一語言”，“雙語教學”又指通過漢語和英語兩種語言教授非語言學科的教學形式。雙語教學的兩種定義都強調學科知識的習得和外語能力的提高雙重目標，對整個高職教育都提出了更高的要求。從目前高職院校的師資及生源水平來看，第二種定義更合適，即在教育過程中有計劃、有系統地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習及成長上均能順利而自然地發展。

二、國內高職院校雙語教學現狀

1.雙語教學師資力量不足

雙語教學對教師的要求很高，教師不但要精通所教的學科知識，具有合理的知識結構，還要具有良好的外語駕馭能力。高職院校專業教師大部分是在國內學習外語知識的，對外語的運用沒有達到駕輕就熟的程度，而外語教師在專業知識方面又有所欠缺。一批具備專業知識又能熟練運用外語的高素質雙語教師能夠制訂明確的雙語教學目標，進行科學的雙語課程設置，根據學生的學習情況隨時調整母語和外語的使用比例，保證雙語教學學科知識的習得和外語能力的提高同時實現。因此雙語教學師資力量的加強是卓有成效地進行雙語教學的根本保障，而師資力量的加強需要有相應的支持和激勵政策、長期的積累和沉淀，需要通過人才的引進和教師的培訓得到解決。

2.學生學習動力和信心不足

高職院校學生的外語水平和學習主動性相對較差，尤其是英語基礎薄弱的學生在雙語學習中感覺難度大，不能正常地參與課堂互動和討論，從而喪失信心和學習積極性。學生作為學習的主體，他們薄弱的英語基礎和較差的學習主動性成為制約雙語教學的另外一個瓶頸。

蘭伯特的動機模式認為態度和性向關系到學習動力。外語學習動機是可以激發的，因為興趣可以培養，條件可以改善，認識也可以改變。對教師來講， 重要的是找出方法來激發學生的學習動機。蘭伯特認為個體對待目標語的態度與性向其實不僅僅是促使學生個體獲得雙語能力，而且積極投入第二語言的學習，產生第二語言學習的自主性。因此雙語教學要激發學生的學習興趣，要根據學生的外語水平進行教學，并創造條件讓學生積極參與外語講座、外語角等外語交流活動，在良好的語言環境中熟悉外語、接受外語從而掌握外語，通過一點點的成績積累提高學生的外語應用能力，激發他們積極主動的學習態度。

3.雙語教學環境欠佳

良好的氛圍是學習外語的重要條件，目前很多高職院校除了在外語或雙語課堂上很少涉及外語，這也是造成我國學生學習數十年外語而不能熟練應用的根本原因。為了保證雙語教學的效果，營造良好的外語學習環境至關重要。在課堂上，要創造條件讓學生用外語表達，還要注重雙語教學的課外延伸，鼓勵學生閱讀相關的外文資料，可舉辦外語角，利用校園電臺廣播外語節目，創辦外語報刊和雜志，定期舉行外語演講比賽，讓學生觀看外文原版電影，用外文布置裝飾教室等活動，創設雙語學習的環境和氛圍，鼓勵學生積極主動地參與雙語教學，并逐漸適應雙語教學，使學生在潛移默化中提高外語水平。

三、路橋專業雙語教學課程設置

高職院校的人才培養目標是高素質技能型專門人才，雙語教學的開展也應在保證專業知識和實踐能力的前提下進行。課程開設前，需走訪路橋相關企業，調查它們對雙語人才的需求情況及對雙語人才的知識、能力要求，作為雙語教學課程和課程內容選擇的重要依據；訪談學院已畢業學生，征求他們對外語能力的需求及他們目前工作上使用外語的頻率及可能性；進行市場調查，了解大環境下雙語人才的需求情況及雙語人才應達到的知識目標、能力目標及素質目標。根據調研結果應考慮在工程測量、道路建筑材料、土工技術與應用、工程招投標與合同管理、施工項目管理等專業基礎課和專業課中開設雙語教學，這些課程在涉外工程中應用較多。鑒于高職院校開展雙語教學難題較多，在選擇課程時應先易后難，開設一門成熟一門，逐步擴展課程開設范圍。

四、路橋專業雙語教學課程實施

1.雙語教學的開設目的

雙語教學的目的是保證學生掌握學科知識的同時提高外語能力。高職院校雙語教學的目的是培養符合市場需要的具有豐富理論知識和較強實踐應用能力并能夠進行國際交流的高級技術應用型人才。因此高職院校雙語教學應在保證培養學生專業技能的基礎上提高學生的外語語言技能。

2.雙語教學的開設對象及開設時間

雙語教學對學生外語水平要求較高，如果在全院學生中統一開設，勢必會影響到外語較差學生的學科知識的學習，因此開設前經過宣傳，本著自愿的原則，由學生先行報名，并進行外語水平測試后選定雙語教學對象。考慮學生的適應程度，建議在二、三年級中開設雙語課程，此時，學生經過一年的外語學習，外語水平有所提高，并掌握了一定的專業基礎知識，再進行專業基礎課或專業課雙語教學就能夠保證教學成效。隨著雙語教學日益成熟及我國基礎教育外語教學水平的提高，可向全院學生、大部分課程逐漸延伸。

3.改革教學手段

雙語教學強調在課堂上教師用外語進行學科知識的講授，為避免學生產生厭學心理，教師在上課形式上一定要有所改變，通過翻轉課堂，變教師為主體的教學成學生為主體的教學，充分激發學生的積極能動性。教學內容要知識性與趣味性并重，并充分利用現代化教學手段，豐富教學內容。用任務驅動型教學方法，分組布置任務，通過小組PK活躍課堂氣氛。考核方式也要注重學生的課堂表現、任務完成情況及階段性成績，把雙語教學課程變成一門學生感興趣、愿意上的一門課程。

雙語教學是我國高職教育走向國際化的一種重要教學模式，既能培養市場急需的既懂外語、又懂專業、實踐能力又很強的復合型人才，也能促進高職學生職業素質能力的發展，提升高職院校自身辦學實力。由于我國高職院校雙語教學仍處于初級階段，還存在大量的難題和不足之處，需要廣大學者進行不斷研究和探索，找到適合高職院校雙語教學的理論、模式和實踐方法，穩步提升高職雙語教學的成效。

參考文獻：

[1]孫慧.高職雙語教學初探[J].天津商學院學報，2003（5）：62-64.

[2]齊彬.國外雙語教育理論對我國高校雙語教育的啟示[J].中國校外教育，2010（S2）：37-40.

作者簡介：趙艷艷，女，就職于南京交通職業技術學院路橋與港航工程學院，碩士研究生，講師，道路工程。

？誗編輯 趙飛飛