地方高校轉型發展之英語專業教育實習模式研究

摘 要：地方高校轉型發展背景之下，英語專業的傳統教育實習模式已經無法滿足轉型發展的要求，只有實施全程教育實習模式，才能促進地方高校英語專業的可持續發展，滿足地方區域經濟、教育和社會的需求。

關鍵詞：傳統教育實習；頂崗實習；全程教育實習

地方本科高校轉型發展意味著在辦學理念、辦學定位、培養體系、專業建設、師資建設、教學模式、管理方式、資源配置等多方面進行觀念與制度的重構。這是關乎地方高校生死存亡的改革工程。在此背景之下，英語專業教育實習模式改革和創新勢在必行。

一、傳統教育實習模式

（一）傳統教育實習模式的內涵

地方高校英語專業的教育實習主要沿用傳統模式：即集中實習為主，分散實習為輔。集中實習即由學校統一分配到實習基地進行實習，分散實習則由學生自主聯系實習單位。教育實習一般安排在第7學期，時間為8周，其中包含2周的校內實習前集訓和6周的實習實踐。實習內容主要包括授課與班主任實務。實習生首先通過見習，學習撰寫教案、備課及班主任工作的管理內容和方法，然后正式承擔教學與班主任工作，最后實習結束，撰寫實習報告，并由帶隊老師、指導老師和實習學校三方給出評價和成績評定。

（二）傳統教育實習模式存在的問題

在地方高校轉型發展的背景之下，傳統教育實習模式的弊端凸顯。首先，傳統教育實習模式實習周期短。8周的時間要全面訓練學生的英語教學能力、課堂組織能力是遠遠不夠的。第二，學生正式授課機會少，實習淪為見習。一些教學質量高、教學理念先進的中小學老師不愿實習生上講臺，唯恐打亂教學計劃，影響教學質量。第三，缺乏實習指導。傳統教育實習模式中領隊教師和實習指導教師都是一對多的模式，而指導教師本身教學任務繁重，實習指導的質量無法保證。最后，傳統教育實習模式形式過于單一。多年不變的聽課、上課、組織課外活動、實習總結已經無法滿足個人、學校和社會的要求。

傳統教育實習模式下，英語專業師范生無法真正展開實習實踐，教育實習逐漸形式化，走過場，甚至弄虛作假，教育實習的預期目標無法達到。傳統教育實習模式已經無法滿足地方高校轉型發展對應用型人才培養目標的要求。

二、“國培計劃”頂崗實習模式

（一）“國培計劃”頂崗實習模式的內涵

“國培計劃”頂崗實習模式，即在學校的組織和教師的指導下，依據教學大綱和教學計劃，把實習生派到農村中小學校頂替當地教師的教學工作崗位，通過頂崗任課的方式來完成教育實習任務，同時將這些教師置換到高校集中培訓研修的實習模式。

“國培計劃”頂崗實習模式比傳統教育實習模式的時間長一些，大概3個月或一學期。實習生從實習學校直接走上講臺，獨自承擔至少一門課程的教學。這賦予了實習生鍛煉的真正機會，讓他們能夠將自身的理論運用到實踐教學，積累經驗，促進了學生教學實踐能力的提高。

（二）“國培計劃”頂崗實習模式存在的問題

雖然“國培計劃”頂崗實習模式賦予了實習生實戰的機會，相對于傳統教育實習模式有一定的優勢，但仍存在很多的問題。首先，“國培計劃”頂崗實習人數有限，無法滿足英語專業教育實習的需求。第二，實習生缺乏有效的指導，上手難度大。實習生通過一周的見習觀摩之后便要走上講臺，不僅要獨立做好課堂教學，還要處理班級突發事件，這讓很多實習生覺得力不從心。第三，實習條件艱苦，實習生心理不適應。頂崗實習的學校一般較為偏遠，生活條件和教學環境較差，一些實習生無法適應，不能全身心投入實習，甚至半途而廢，嚴重影響了教學和實習質量。

頂崗實習模式有效緩解了農村師資數量不足、質量不高的問題，同時也是地方高校英語專業教育實習的一種有效途徑。但由于其局限性，不可能單一存在，必須與其他實習模式同時進行，只能作為傳統教育實習模式的補充。

三、全程教育實習模式

（一）全程教育實習模式的內涵

全程教育實習模式是一種新型的教育實習思想、教育實習體系和教育實習方式的統一體，它是一種高于現行教育實習的新的教育實習模式，同時又是現行教育實習的深化。具體講，全程教育實習是在大教育實習觀指導下有目的、有計劃、有組織地對師范生進行全方位、全過程教育實習。

與傳統的畢業前“一次性”“終結性”和“突擊性”實習模式不同，全程教育實習模式認為，“教育實習不只是傳統意義的一個教學環節，更是一個教學過程。而且，與其他理論課一門一門結業不同，它是師范生整個在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進行的最為完整的教學過程。是包括教學技能訓練、教育見習、教材教法研究、模擬教學和教學實踐等內容在內，并由此形成的大教育實習觀指導下建立起來的大教育實習模式。”

（二）全程教育實習模式的實施

全程教育實習模式可以分為三個階段進行：教育見習階段，模擬教學階段和教育實習階段。

1.教育見習階段

教育見習是“師范生對自己未來工作進行了解和實際體驗的重要途徑，是師范生盡早接觸中學實際、鞏固專業思想、學好理論知識的重要手段，是畢業前集中進行教育實習的基礎。”見習可以分兩次進行，第2學期到中小學見習觀摩，了解中小學教學狀態和教學內容、日常教學模式和管理方法。在有了一定的教育學、心理學、教學法等教學理論基礎之后，在第4學期再次到中小學見習和聽課，觀看優秀教師教學錄像，學習教學經驗，搜集教學和班級管理典型案例進行分析和深入的思考，并形成見習報告。

2.模擬教學階段

在第一階段見習的基礎之上，第二階段將對學生進行專業技能訓練。地方高校可在第6學期開設一門“中小學教學模擬和實踐課”，進行教學技能的分解和綜合訓練。

第一，要求學生鉆研教材，編寫教案，認真備課；第二，為學生創造真實課堂教學環境，進行試講，模擬教學；第三，交互聽課，互相評講，取長補短；第四，個人總結，對自己的教學模擬進行反思實踐。這一過程還可以采用教學錄音、錄像等方式對教學情況進行記錄，讓學生的教學行為能夠被觀察、分析和評價。指導老師可對訓練過程中出現的問題進行有針對性的指導，讓學生初步具備教育教學能力。

3.教育實習階段

第三階段的教育實習為畢業前的“實戰演練”，學生將身臨其境，進行一次綜合性的全方位的正式實習。可以采用集中實習為主、分散實習和頂崗實習為輔的模式，多方面拓展實習渠道。

這一階段可安排在第7學期，時間約為8至10周。通過前兩個階段的見習和演練，實習生將會更加自信，與實習學校教師和班主任一起參與到教學和管理活動中去。通過教育實習，實習生將理論知識應用于實踐，更好地了解中小學教學管理的基本原則、方法和規律，掌握教學的重要環節，熟悉教學全過程，為將來的教學工作奠定了堅實的基礎。

全程教育實習模式徹底改變了傳統的教育實習模式，擴大了實習的內涵，創造了課內課外、校內校外、理論實踐有機結合的新型實習模式，以培養出大批基本具備教育教學系統技能的準教師為標準，這與地方高校轉型發展后人才培養目標不謀而合。

參考文獻：

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