基于建構主義學習觀念下的大學英語寫作探析

摘 要：寫作在大學英語教學中占有重要的地位，它不僅可以幫助學生鞏固英語語言知識，而且可以進一步發展學生的英語語言技能。基于建構主義學習觀念的指導，探析了大學英語寫作教學，即教師通過創設情境，充分利用計算機網絡資源給予指導和幫助，促使學生通過合作學習、自主協作、主動研究，實現進一步發展，從而充分體現大學英語教學中教師的主導作用和學生的主體地位，進而切實有效地提高學生的英語寫作能力。

關鍵詞：建構主義學習觀；計算機網絡；教學模式

英語寫作可以充分體現出寫作之人的邏輯思維能力與語言應用能力，英語寫作能力是現代大學生必須具備的素質之一。英語寫作被看作是一項產出技能，它在大學英語學習和教學中起著非常重要的作用，不僅可以幫助學生提高書面表達能力，而且可以促進學生聽說能力的提高，是衡量學生英語綜合水平的標準之一。然而，在歷年的大學英語四、六級考試中，學生英語寫作成績普遍偏低，主要表現在：文章的表達方式比較單一、用詞不當、內容空洞等，英語寫作能力的薄弱制約著大學英語綜合應用能力的進一步發展。究其原因，主要表現在以下幾個方面：（1）教學重視程度不夠。（2）近年來的擴招現象導致學生英語基礎薄弱。（3）教學人數增加，寫作教學過程困難增大。（4）教學模式陳舊。其中主要原因就是教學模式陳舊，缺乏對教學內容和過程的創新，導致學生學習沒有興趣，在寫作任務的被動驅使下機械地完成寫作練習。由此可見，教師應該重視英語寫作教學模式的創新和改革，充分學習現代教學理論。第一，傳統的英語教學模式注重的是結果而非過程，因此不利于知識的建構。寫作過程其實就是知識建構的一個動態的、系統的過程，而傳統的寫作教學只關心寫作的結果，這樣就會使學生為了完成任務而寫作。第二，傳統寫作教學過程是以教師為中心，學生缺失學習的主體地位，致使寫作效率和質量普遍偏低。由于這種獨立性的存在，使學生在學習過程中缺失了交流與合作的機會，進而影響寫作教學的質量。第三，評價方式單一化，教師常因為教學任務過重而出現沒有批改學生作文的現象，或是批語和評分過于抽象、籠統，這樣的反饋信息難以對寫作產生積極的作用，學生只關心評判分數，更不會主動去修改錯誤，長此以往，學生在寫作中的錯誤難以糾正。因此，大學英語教學必須改變教學模式，以建構主義學習觀念為基礎，以現代計算機技術為支撐，構建一套適應時代發展、滿足學生需求的大學英語寫作有效教學模式。

一、理論基礎與技術支撐

（一）理論基礎——建構主義學習觀

建構主義學習理論認為，學生是學習的主體；教師是教學的指導者，是學生構建意義的引導者、評估者。因此，建構主義學習觀念理論提倡以下四點，即探究性、情景性、社會性、協作性，由此便生成了學習環境的四大要素，即“情境”“協作”“會話”“意義建構”。

1.情境

學習過程是學生主動將情境與其密切聯系的操作過程，學生只有將自己完全置身于具體的學習情境中，才能將知識與真實情境聯系在一起，實現真正意義的建構。因此，在建構主義學習環境中，教師在設計上要考慮教學目標的完成與分析，便于學生建構意義的創設。目前，大學英語的教學與學習經常與具體的情境相脫離，從而難以避免教學形式化、抽象化、簡單化等，不能將復雜問題置于真實情境中得以解決，不利于意義的建構。

2.協作

協作學習是指學生間以小組形式展開的交流與合作學習過程，它貫穿于學習的整個過程。建構主義認為事物不會獨立存在，而是源于我們的建構，每個人對事物的理解都依賴于自己的經驗，因此，理解程度不同，事物也不具有唯一正確的理解答案。在大學英語寫作教學中，通過協作討論，實現自己對學習內容的全面理解，進而完成學生對知識的意義建構。

3.會話

協作過程中為了完成英語寫作任務，自然而然少不了會話商討，同時，協作學習過程也是會話過程。每位學生都會憑借語言這一媒介來表達自己的思維，從而為群體學習提供智慧共享的資源，達到意義構建的真正目的，同時提高學生的語言能力。因此，協作學習適合于英語寫作學習，會話過程利于建構主義學習觀念。

4.意義建構

學習過程的最終目標就是意義構建，其構建的意義就是幫助學生深刻理解所學內容的性質、規律以及事物與事物之間的內在聯系，長此以往，便會在大腦中形成知識框架，也就是所學內容的認知結構。因此，在大學英語寫作教學中，我們應該注重意義構建。

（二）技術支撐——計算機網絡

現代教育手段日新月異，多媒體網絡便是對現代教育技術的最好詮釋，也能為實施建構主義學習理論提供物質保障與技術支撐，具有獨特的優勢：第一，網絡學習資源非常豐富。第二，計算機無線上網技術打破了時間與空間的限制因素。第三，計算機網絡技術可以實現多元交互。同時，學生可利用多媒體網絡創建適合自己學習的環境氛圍，從而實現建構主義學習理論中的協作學習。因此，在大學英語寫作教學中，離不開多媒體網絡作為其支撐點。

二、教學模式

傳統的教學模式已經適應不了現代英語教學的需求，因此，在教育領域不斷發展與進步的今天，現代教學模式隨之凸顯而出。本文根據自己多年的教學經驗并結合建構主義學習觀和計算機網絡技術，改善了傳統的英語寫作教學模式，該模式的中心是學生，教師是指導者，計算機網絡是學習環境，視頻聊天、郵箱、博客等是學習介質，一起構成學生學習環境的四大要素，充分發揮學生學習英語寫作的主動性與積極性。計算機網絡環境下基于構建主義學習觀念的大學英語寫作教學模式的特點主要表現在以下方面：（1）教師是教學的指導者與幫助者，主要職責是：布置寫作任務，講解寫作策略，根據學生的個體差異合理分組、指導寫作、評價學生作品。（2）學生在學習過程中占據主導地位，是學習的主要參與者、協作者、探索者、貢獻者以及意義的建構者，主要職責是：完成寫作任務，擔任小組角色，收集資料，參加討論，完成修改并提交最終寫作作品。（3）學生在接收到教師給出的寫作題目后，應該第一時間對題目形成自己的理解，但是這種理解往往是片面的。（4）分組應該依據“組間同質，組內異質”的基本原則進行分配。（5）小組負責人要輪流擔任，并且小組負責人要通過郵件等交流工具做好任務傳達與責任分配。（6）小組成員在規定時間內完成資料收集后要及時發給組內成員。（7）學生根據共享資源初步完成自己的寫作作品，即初稿。（8）將初稿發送給其他合作伙伴，每位成員必須認真閱讀并給出修改意見。（9）小組成員選擇恰當時間集結于一起，通過QQ群聊或實際會和地點實現在小組負責人的領導下對每一位成員的初稿進行評價，在評論中實現個人理解的共享。（10）寫作者根據集體評論中給出的意見進行認真的修改。（11）向老師提交修改后的作品。（12）教師收到作品后應該給予詳細的評價，并將優秀的作品和典型錯誤篩選出來，放到課堂中或資源共享中以便學生欣賞和警惕。（13）學生應該認真查看教師給予的評價，認真修改錯誤，避免類似問題再出現。在整個英語寫作教學模式下，教師和學生均盡量運用英語語言來表達，從而實現英語綜合水平的提高以及學生寫作能力的提升。

綜上可知，在建構主義理論的指導下，大學英語寫作教學體現了學生與教師角色的轉換，利用計算機網絡技術創建了學生自主學習的平臺，有效提升了學生英語的寫作水平，從而為培養社會需要的綜合型人才做出努力。

參考文獻：

夏麗.建構主義視域下的大學英語寫作教學探析[J].佳木斯教育學院學報，2013.

？誗編輯 趙飛飛