淺談高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略

摘 要：將地理知識整合應(yīng)用在歷史教學(xué)中將能促進(jìn)學(xué)生對歷史事實以及發(fā)生的背景環(huán)境具有全面性的認(rèn)識。教師在歷史教學(xué)過程中穿插地理知識進(jìn)行輔助講解，能夠提高課堂的趣味性，緩和歷史課堂上的沉悶環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。高中歷史教學(xué)中整合地理知識主要是將與歷史相關(guān)的地理知識向?qū)W生進(jìn)行簡單的介紹，主要分析地理因素對歷史發(fā)展的影響，并對相關(guān)地理學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。通過對歷史地理知識的概述，淺要分析高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略。

關(guān)鍵詞：地理知識；歷史地圖；史地知識課題

整合歷史教學(xué)中的地理知識主要形式為堅持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現(xiàn)實的影響，以便凸顯史實。縱觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關(guān)的地理原理知識較為豐富，歷史進(jìn)程中大多數(shù)發(fā)生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發(fā)生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結(jié)局的變化。

一、歷史地理知識概述

歷史地理學(xué)在學(xué)術(shù)研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環(huán)境變化及其演變規(guī)律的學(xué)科，同時也涉及環(huán)境與人類、人類社會之間的關(guān)系分析。因而，歷史地理知識是有關(guān)歷史時期自然環(huán)境轉(zhuǎn)變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實質(zhì)是指人地關(guān)系知識。歷史教學(xué)中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災(zāi)害）、歷史人文地理（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文教、宗教、風(fēng)俗）、歷史地理理論和文獻(xiàn)（文字文獻(xiàn)、歷史地圖）等方面進(jìn)行相關(guān)的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進(jìn)學(xué)生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內(nèi)，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進(jìn)而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發(fā)生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當(dāng)時歷史事件的發(fā)生。

二、高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略

（一）善用歷史地圖教學(xué)

地圖在地理學(xué)科中是一種重要的學(xué)習(xí)工具，而在歷史教學(xué)中歷史地圖亦將反映出歷史學(xué)科的相關(guān)問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現(xiàn)歷史時期所發(fā)生的現(xiàn)象、事件之間的空間狀態(tài)，直觀反映出某段歷史時期內(nèi)地理環(huán)境對人類活動的影響。

1.歷史地圖圖例

歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨有的含義。理解掌握歷史地圖應(yīng)先了解歷史地圖的圖例，增強(qiáng)地圖的閱讀能力。

2.古今地名的轉(zhuǎn)換

大多歷史地圖冊下方都會標(biāo)注古今地名的對照表，以便學(xué)生可通過表內(nèi)信息明確相對應(yīng)的方位。例如新課標(biāo)人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關(guān)燕、齊、魯、衛(wèi)、陳、楚、吳等封國的地名，在現(xiàn)今地圖中并不能找出相關(guān)的地名顯示，但學(xué)生可根據(jù)圖中明顯標(biāo)注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結(jié)合當(dāng)前地名的地理位置進(jìn)行辨認(rèn)，進(jìn)而促使學(xué)生在腦海中構(gòu)建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學(xué)生只有熟悉古今地名的轉(zhuǎn)換，才能更好地結(jié)合歷史時期判斷歷史背景。

3.綜合分析地圖信息

地圖中的知識點較為零散，但其數(shù)量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點、演變規(guī)律、歷史現(xiàn)象等都通過地圖而直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現(xiàn)象、事件以及發(fā)展趨勢、規(guī)律等，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導(dǎo)學(xué)生對這兩幅圖的對比分析，總結(jié)概括圖中所顯示的信息，既能完善學(xué)生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

（二）授課時可結(jié)合合理的地理知識

歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關(guān)名稱與現(xiàn)在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠為明確歷史事件發(fā)生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關(guān)的歷史地圖冊設(shè)置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察歷史地圖需提醒學(xué)生了解古今地名的轉(zhuǎn)換，還可利用歷史地圖上的經(jīng)緯線分布來進(jìn)行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現(xiàn)今使用的地名，促使學(xué)生了解歷史事件所發(fā)生的方位，實現(xiàn)加深學(xué)生對歷史相關(guān)知識印象的目的。

（三）課程復(fù)習(xí)時可整合史地知識課題

在歷史學(xué)科總復(fù)習(xí)過程中，教師可在復(fù)習(xí)范圍內(nèi)通過某一知識點或社會現(xiàn)象等為切入點，向?qū)W生提出一個綜合性稍強(qiáng)的綜合性問題，學(xué)生可結(jié)合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，能夠言之有據(jù)即可。如學(xué)習(xí)到有關(guān)清朝歷史疆域等章節(jié)時，教師可鼓勵學(xué)生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標(biāo)明清朝時期的省份、位置，并以獨特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結(jié)合現(xiàn)今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復(fù)習(xí)方法將能促進(jìn)學(xué)生對中國地圖的變化情況有所認(rèn)識，又能串聯(lián)較為零散有關(guān)清朝變遷和中國地圖繪制等知識點，圖文并茂地理解、掌握相關(guān)的歷史知識。

綜上所述，促進(jìn)史地整合教學(xué)取得顯著效果，需要教師和學(xué)生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規(guī)教學(xué)過程中適當(dāng)加入地理相關(guān)的知識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，有效分析史地知識的相關(guān)問題，以便培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡愛軍.淺談高中歷史教學(xué)中整合地理知識的策略[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（9）：52-53.

[2]馬海峰.淺談地理知識在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報：下旬，2014（11）：126-127.

[3]梁少萍.在中學(xué)歷史教學(xué)中加強(qiáng)歷史地理知識的運(yùn)用研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

[4]劉文興.高中歷史教學(xué)中的史地整合研究[D].華中師范大學(xué)，2012.

？誗編輯 溫雪蓮