地理課堂的自主合作與豐富的討論形式

摘 要：新課程改革積極倡導自主合作探究等教學方式，結(jié)合中學地理課堂教學實踐，對地理課堂的自主合作與討論形式進行了探究。

關鍵詞：地理課堂；教學環(huán)境；學生討論

自主合作以及引導學生討論是發(fā)揮學生學習主體性的重要教學方式，那么在中學地理課堂教學中如何應用呢？以下是本人的幾點建議，僅供大家參考。

一、創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，營造自主合作的討論氛圍

教師不僅是學生在求學道路上的引導者、組織者和設計者，更是學生的良師益友，是學生學習和生活中的伙伴，只有成為學生心目中可以交流談心的對象，才能拉近彼此間的距離。其實，這都得益于輕松愉快的學習氛圍，在這種寬松的學習環(huán)境中可以調(diào)動學生的情緒，激發(fā)學生發(fā)問求知的熱情和主動性，效果自然事半功倍。另外，教師還要尊重學生的思維方式和人格，多鼓勵少批評，特別是對學生在自主合作探究以及討論中出現(xiàn)的問題，平等地對待每一個學生，展現(xiàn)自己的人格魅力，拉近師生間的距離，建立民主的師生關系，培養(yǎng)學生的自主合作探究意識，鼓勵學生積極討論交流、共同提高。

二、多給學生創(chuàng)造機會，引導學生自主合作討論

教師要多給學生留出自由討論和獨立思考的時間，在學生遇到無法解決的問題時給予點破和啟發(fā)，爭取使整個探究過程在學生自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題的過程中完成，以促進探究性學習順利開展。例如，在學習七年級上冊教材“世界海陸分布”這節(jié)課的時候，筆者可以在課前準備一個地球儀，在課上拿出幾分鐘時間讓學生傳遞觀察，并將觀察結(jié)果記錄下來，要求碰到海洋部分的同學為一組，碰到陸地部分的同學為一組，比較是碰到海洋部分的同學占的比例多，還是碰到陸地部分的同學占的比例多，通過這種方式增強學生對地球海路面積分布不均這一結(jié)論的認識和理解，這時學生就會提出疑問：通過觀察計算我們得知地球海洋面積遠遠大于陸地面積，那么為什么我們把這個星球叫做“地球”而不是“水球”呢？然后教師再引導學生進行進一步的討論探究，通過自己的努力解決疑問，這遠比教師直接講解效果要好得多。

三、注重實踐應用結(jié)合方式，開展小組合作討論學習

地理來源于生活又服務于生活，我們學習地理知識的目的就是回歸生活，使用地理知識解決實際問題。在教學過程中，我們要注重實踐應用，讓學生感受地理知識與生活間的密切聯(lián)系，增強學生對地理知識的理解深度，具備用地理知識解決實際問題的能力。例如，在學習“氣溫的知識”這節(jié)課的時候，筆者讓學生以小組為單位測量當?shù)貧鉁氐钠骄担詈笮〗M之間交流討論，分享成果和心得。再如，在學習地圖知識后，筆者讓學生以小組為單位繪制學校的平面圖，選取合適的比例尺，如果時間允許，還可以讓學生利用所學的知識計算一下自己上學的最短路徑，鍛煉學生的實踐應用能力。

總之，在新課程改革的道路上教師要不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，擔負起自己的責任，不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，創(chuàng)新教學方法，改進教學模式，讓地理學習成為一件充滿樂趣的事情，激發(fā)學生自主合作學習的意識，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

龔連河.對高中地理教學改革的思考及實踐探索[J].新課程研究：下旬刊，2009（9）.

？誗編輯 李建軍