高中語文教學中如何“因材施教”

摘 要：因材施教在高中語文課堂教學中的實施，就是依照學生的不同情況，制訂相對應的課堂教學方法，以提高課堂教學質量。就高中語文教學如何“因材施教”展開了探討。

關鍵詞：高中語文教學；因材施教；教學手段；文本教學；教師素質

在高中語文教學中，要想實現(xiàn)“因材施教”，不僅要結合課堂教學實際，還應該由教師在充分認知了解學生狀況之后，優(yōu)化課堂教學設計，提升高中語文教學質量。關于高中語文教學中如何“因材施教”，可以從以下幾方面著手。

一、運用多種教學手段，豐富課堂教學內容

運用多種課堂教學手段，同時提高課堂教學內容的豐富性，實現(xiàn)“因材施教”。在高中語文課堂教學中可以采用各種藝術手段增加教學色彩，對于在教學過程中具有一定抽象性的內容，則可以應用現(xiàn)代化手段，例如，用圖片以及聲音等多媒體技術實施形象化教學，課堂中精心加入設計好的導語，激發(fā)學生對語文的興趣，讓學生融入語文教學中，同時提高學生的學習興趣以及學習積極性，引導學生關注語文，提升學生對語文知識的認識，提升學生自主學習能力，讓學生可以多讀、多寫，厚積薄發(fā)，加深學生語文自我學習能力。語文教學方式的合理選擇必須要針對不同課文的體裁。例如，在實際課堂教學中，可以依照課文體裁選擇課本劇表演、辯論賽等形式，不但能夠提高學生積極參與度，還能夠深化學生對語文內容的理解。在高中語文教學中，也可以作知識的滲透講解，教師可以將傳統(tǒng)的春節(jié)文化給學生滲透講解，如，“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇”，就獨具文化氛圍，描寫人們開懷暢飲屠蘇酒的境況，表現(xiàn)出人們對節(jié)日的尊重與喜愛。

二、以學生為主體，提高學生的學習興趣

在高中語文教學中，因為每個學生的基礎知識和理解能力不同，因此針對學生閱讀能力偏弱的現(xiàn)狀，應該做到“文以載道”，語文教師在高中語文教學中，應積極發(fā)揮自己的主觀能動性，積極引導學生對名著進行正確認識和理解，創(chuàng)造良好的語文閱讀條件，提高學生閱讀興趣。同時教師還可以加大對學校書籍的應用，構建一個良好的閱讀環(huán)境；在高中語文教學中，教師應該做到因材施教，充分、深入了解語文教材，從學生主體出發(fā)，提高教學質量。還可以由語文教師抽出一節(jié)課時間，帶學生進行閱讀，開拓學生語文視野、熏陶情感，提高學生閱讀品位。“因材施教”實施中，可以根據(jù)不同的學生對象，與教師交流溝通，對學生有全新的認識，調整學生的學習態(tài)度與狀態(tài)，多了解學生內心的真實想法，幫助學生定位人生目標。

三、實施多元化非連續(xù)文本教學，提高學生的應用能力

創(chuàng)新高中語文教學的教育觀念，“因材施教”，改革傳統(tǒng)教學觀念，綜合培養(yǎng)學生語文能力，有目的、有計劃地對學生實施創(chuàng)新教育，豐富“因材施教”高中語文教育內容。在高中語文教學中，在非連續(xù)文本教學中，可以“因材施教”，實現(xiàn)文本間的互為轉化，引導學生能夠運用表格信息，找出有價值的信息，展示自己想要表達的意思。“因材施教”，如在大商場、公園游玩中，指導學生看懂平面示意圖這種非連續(xù)性文本，使學生可以結合生活經(jīng)歷，從小培養(yǎng)對語文中非連續(xù)性文本的應用能力。高中語文教學中，培養(yǎng)學生形成正確的情感，例如，可以在單元開始設置“導語”，在文后設置“資料袋”“閱讀鏈接”，對課文內容進行增補；并為文章配圖表、數(shù)據(jù)內容，讓學生在鮮明的非連續(xù)性文本數(shù)據(jù)圖表中，認知事物特點；培養(yǎng)學生閱讀能力，通過客觀化試卷考查，評價跟進高中語文教學達標情況。

四、提升教師隊伍素質，提高教學質量

教師應該提高自己對于學生選擇的尊重，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生思考方式的獨特性，為學生學習創(chuàng)造有利空間，加強課堂溝通，鼓勵學生大膽地在課堂上發(fā)言，理論聯(lián)系實際，結合當前學生特點，有針對性地進行高中語文教學。教師在教學中不該以大人角度去引導教學思維走向，不該在教學中產(chǎn)生偏見，“因材施教”，應該以學生喜好為前提，讓學生可以積極學習語文知識，應該以客觀公正的思維態(tài)度教語文。對于學習好的學生如果學習難度設置得低，則會對學生的學習動力產(chǎn)生影響；對于學習不好的學生如果學習難度設置得高，則會影響學生的學習積極性。因此教師應該深入了解學生學習情況，因材施教，立足于不同學生的學習實際，給予其不同學習要求與學習任務，讓學生樹立學習信心，激發(fā)學生學習的動力。高中語文教學課堂中，教師可以避免一節(jié)課從頭到尾講完，針對文言文《論語》節(jié)選中，可以提高教師的語言表達能力，教師可以有效掌控教學進度，做到“因材施教”，字以傳情，文以達意，教師可以讓學生在課堂上自由發(fā)言，對文言文知識進行深入的探討，然后由教師給予引導性建議，發(fā)揮學生自主能動性，也可以提高高中語文教師水平。

綜上所述，在高中語文教學中，教師應該做到“因材施教”，強化應試教育的同時，也應該提升變式教育藝術，教師能夠在教學中靈活根據(jù)教學需求，做到以學生為中心，“因材施教”，提升教學水平。

參考文獻：

曾方群.高中語文因材施教策略探索[J].新課程學習：學術教育，2013（2）：22.

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