關注預設與生成

摘 要：教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創造。教師只有隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成。教師要在預設中為生成創造條件，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生成，從而讓課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力。

關鍵詞：預設；生成；和諧；生命活力

長期以來，我們老師把課堂作為自己實施教案的陣地，把自己當作分析、講解知識內容的容器。教師獨占課堂，主宰一切。不能與學生展開平等、民主的對話。預先設定的課堂教學程序在老師心目中是最為重要的，完成這些程序是老師努力追求的。至于學生的學習程度，至于學生個體之間的差異，卻成了次要的問題。伴隨著新課程標準的實施，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教學和教師。通過新課程理念導引下對理想課堂的追尋，我們發現課堂原本就具有生成性特點。動態生成的課堂教學要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從刻板、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的柔性設計，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使課堂教學賦予生命的活力！……