關注預設與生成

摘 要：教育家布魯姆說過：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”教學過程是師生交往、互動的過程，學生不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的模式，要鼓勵學生互動中的大膽超越和即興創造。教師只有隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成。教師要在預設中為生成創造條件，在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調整，追求動態生成，從而讓課堂在預設與生成的融合中煥發生命活力。

關鍵詞：預設；生成；和諧；生命活力

長期以來，我們老師把課堂作為自己實施教案的陣地，把自己當作分析、講解知識內容的容器。教師獨占課堂，主宰一切。不能與學生展開平等、民主的對話。預先設定的課堂教學程序在老師心目中是最為重要的，完成這些程序是老師努力追求的。至于學生的學習程度，至于學生個體之間的差異，卻成了次要的問題。伴隨著新課程標準的實施，各種新的教學理念不斷沖擊著教育、教學和教師。通過新課程理念導引下對理想課堂的追尋，我們發現課堂原本就具有生成性特點。動態生成的課堂教學要求我們從生命的高度重新審視我們的課堂教學，從以教師為中心走向師生互動的“學習共同體”，從刻板、僵化的線性教學走向開放、真實、靈活的柔性設計，使學生的生命得到尊重，使教師的價值得以體現，使課堂教學賦予生命的活力！葉瀾教授說：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”這話啟示我們，課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。如何更好地做到因勢利導，使“預設”與“生成”成為和諧的統一體，煥發生命活力？下面結合教學實踐談談自己的幾點體會：

一、只有充分的預設，才能激起生成的浪花

預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。新課程呼喚生成的課堂，但不是不要預設。只不過我們的預設要做到“心中有學生”，要淡化狹隘的模式化備課，強調正確預設觀指導下的有效備課，在教學方案設計中有“彈性區間”，為學生的主動參與留出時間與空間，為教學過程的動態生成創造條件。

生成的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程要遠比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。所以，生成的課堂充分重視師生生命的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。它以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師及時處理多種反饋來推進教學過程，從而構建起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的品德課堂教學新模式。

二、如何面對課堂中生成的新問題

（一）認真鉆研教材，有的放矢

作為教師，我們可能有這樣的感受，一節課的亮點，使人難忘，值得回味的往往是學生生成問題的那一瞬間。教師在課堂教學中，面對生成的問題，首先要有一個良好的心態。現代的課堂，我們更多的是鼓勵學生帶著問題走進教室，帶著問題走出教室。所以，在課堂教學中生成問題不是壞事，而是好事。面對好事，我們當然要高興，要歡迎。教師要善于傾聽學生的想法（哪怕是不著邊際的想法），不要將教師自己的觀點強加于學生，影響學生的自由發揮。應該在學生主動思考的基礎上，進行師生間討論式的交談，適時進行引導，使學生的認知得到發展，心理也得到滿足。學生是應該出錯的，出錯的學生并沒有錯，課堂因出錯而精彩！課堂是動態生成的，它的生成性來自于教師對教育科學和藝術的把握。

（二）不斷學習，提高教育智慧

面對生成的問題，教師除了有良好的心態以外，還必須發揮教育機智，我的體會是可以分兩步走，先加以判斷選擇，再考慮如何處理。在教學活動中，對于學生生成的問題，教師要加以選擇，對于共性的問題，教師要善于轉換成大家的問題，讓大家共同來關注；對于個性的問題則可以個別處理。在一節課中，時間是有限的，不可能面面俱到。因而，對于那些有當堂發揮價值的生成問題要拿出時間，重點處理。對于那些當堂發揮價值不高的生成則可以少花時間，個別處理，淡化處理。

（三）用愛心對待，因勢利導

在課堂教學中，對于學生生成的問題，教師不回避也不能簡單化，教師不要搞包辦代替，要引導大家共同思考、解決。對于有些問題思考了、討論了不一定要當堂解決，要有讓學生帶著問題走出教室的意識。

1.學生自發生成主題時的“順”

學生來自不同的家庭，有著不同的生活環境，他們的興趣、經驗各不相同。因此，他們往往會三三兩兩地在與環境的互動中自發生成許多不同的主題，而這些主題最能體現學生最近發展區的需要。在這種由學生自發生成主題的情況下，教師應首先講求一個“順”字，即順應學生的活動，為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等，使學生順利地進入下一階段的探索，并形成主題。

2.師生共同產生主題時的“引”

孩子的活動常常受到無意注意和形象性思維等特點的制約，因此幼兒對事物的探索往往缺乏深度。有的幼兒經常在一個主題即將誕生之時，由于受到干擾或別的原因，就放棄了研究而轉向另外的活動，從而失去許多值得研究的主題。所以，在孩子活動過程中教師要通過觀察思考，找到恰當的機會，參與到孩子的活動中，用巧妙的方法引導孩子的生成主題。

3.教師生成主題時的“推”

在生成性活動中，由于學生缺乏經驗，對事物的認識有限，因而探索容易停留在表面。同時，又因為學生的數理邏輯能力有限，常常無法對事物進行深入的研究。這就需要教師“推”學生一把，即在適當的時機對幼兒進行點撥，借助當時的情景、材料，直接地提出主題，把幼兒的學習興趣推向較高的層次。

4.教師應為學生創造積極學習的環境

教學環境應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽地想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現創新教育的關鍵。教師要為學生創造一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環境，教師應該努力以自己對學生的良好情感去引發學生積極的情感反應，創設師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創造，同時迸發出創造思想的火花。老師應多為學生創造表現機會，使學生在自我表現的過程中增強自信，提高創新能力。

總之，我們一定要用發展的眼光看待預設與生成的關系問題。首先，課堂教學改革是一個從有序到無序再到有序的過程；其次，某一節課的教學任務的完成與否并不影響學生的整體發展，課堂教學最重要的是培養學生獨立學習能力和創新素質，這是學生發展進而也是教學發展的最終目的。

參考文獻：

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[2]胡慶芳.精彩課堂的預設與生成[M].教育科學出版社，2007.

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