體育教學中學生創造能力的培養

摘 要：教學改革已經深入到每位教育工作者的實際工作中，一些新的教育教學理念也貫穿在教師日常教學中。培養創造型人才是時代的要求，也是教育工作者不容忽視的一個重要教育環節，因此，在學?；A教育中教師就要利用一切可能的教育教學手段啟發學生，培養學生的創造能力。體育教學是學校教學的一個重要方面，在體育教學中體育教師非常重視培養學生的創造能力，在體育課堂中教師注重培養學生創造的火花，激發學生自主學習的熱情，感受實現自我價值的快樂。讓學習成為快樂，讓創造成為享受。

關鍵詞：創造能力；自主學習；合作學習；快樂體育

隨著我校小班化教學改革步步深入地推進，新的課程理念是我們教師追求的目標。在學校教育教學中，確立新型的師生關系，構建融洽、和諧的學習氛圍，讓學生在民主、平等的氛圍中自主學習，積極參與，全員合作是我們教師的共識。學生是學習的主體，是朝氣蓬勃的生命體，他們不僅學習知識，還有自我實現的需要，更重要的是：學生是具有創造力的個體，他們要在創造中實現自我價值。因此，在教育教學中對學生創造能力的培養尤為重要。體育作為一門必修的學科，那么，在體育教學中對學生創造能力培養也是不容忽視的。

一

創造能力的培養不是一蹴而就的事情。在教育教學中，教師首先應從發揮學生自主性入手，所以，在體育教學中，我的教學理念是：自主學習，我的課堂我做主。

發揮學生自主性就要重視學生的自主學習能力。充分發揮學生的學習主動性，讓學生最大限度地發揮自己的學習熱情和創造熱情，是我們的課堂教學模式的核心要素，所以課堂上要為學生自主學習創造開放環境，給學生一個發揮主動性的課堂平臺，讓他們盡情表現自我，充分實現自我價值。通常，在體育課堂中，我采用的教學手段是：

1.自主發展和自由組合。體育教學過程是學生自主學習能力發展的過程，教師要以學生認識問題和解決問題為突發點，培養學生的思考能力、觀察能力、實踐能力和創造能力，不斷啟發學生思維，發揮學生自主性，改注入式教學為啟發、寬容、幫助性教學。例如，在學習頭上雙手向前投擲實心球時，在學生熟悉球性的基礎上，教師可讓學生按照自己的投擲方法來進行投遠練習，克服對實心球的恐懼，體會全身協調發力，體會球出手前的最后用力，讓學生總結自己投球時的感覺、用力部位、用力順序等，然后教師再進行示范及動作要領的講解，最后學生根據自身情況分組練習。這樣，則能有效發揮學生潛能，培養學生創造能力。

2.自由選擇練習手段或自己支配時間、練習次數。學生之間存在著身體素質差異、個性愛好差異、學習目的及學習態度的差異等等，教師根據教材內容，有計劃地提出多種練習手段和不同練習方法，由學生自己選擇。在教師講解、示范后，由各學習小組結合實際，選用學習方法、練習時間次數，以達到選擇練習的手段和目的。例如：在學生學習跨越式跳高技術時，教師將不同的高度、不同的要求（有的組用橫桿，有的組用橡皮筋）跳高動作等練習方法講明，由各學習小組討論選用。教學中教師先后召集各組長，了解學習情況，并提出新要求，各組之間可開展跳高比賽，各組學生輪流擔任裁判，看哪一組在原來的水平上提高得快，哪一組在原來的基礎上進步得多。學生自己支配練習時間，以獲得自主練習時間和空間，課堂氣氛活躍、學生之間交流充分，學生在交流中得到進步，在競賽中得到提高。

通過咨詢、調查初三年級四個班級的160名學生，對在體育教學過程中采用學生自由選擇練習方法、支配時間、次數，100%學生表示歡迎。

3.組內互評和自評。教師在組織教學過程中，給出練習項目的評價標準，讓學生自評和互評，在自評和互評中找出失敗與成功的原因，促進學生努力奮進。例如：立定跳遠，教師將評分標準用標志物分別公布在各組練習區內，由各組安排本組學生擔任裁判員、成績記錄員、評價員，記錄員宣布本組學生跳遠成績。學生根據自己的跳遠成績自評，也可以通過看本組內他人的動作技術互評，這樣既能減輕自己的心理壓力，又可達到不斷認識自己和提高自己的目的。通過自評和互評可以激發學生的求知欲和好奇心，培養善于進行變革和發現新問題或新關系的能力。這些，對于培養學生創造能力是非常有意義的。

二

培養創造能力還應注意培養學生的求異思維和求同思維，在“異”和“同”中發現問題、啟發思維、培養創造。因此，在體育教學中我堅持做到：全員合作學習、求同存異、共同發展。

全員合作是我們課堂教學的最典型特征。全員合作的概念最早見諸我國學者“王坦”于1994年提出的“合作”教學論。全員合作教學的首要特點在于全員參與，這就要求所有學生都要參與到學習活動中來。影響合作學習因素是多維的，有許多因素潛在地起著作用，作為一名教師要善于通過多方位、多途徑的互動合作充分發揮、利用教師及學生這兩種極其寶貴的課程資源，讓學生和老師在教學活動中最大限度地釋放潛能和創造，使學生的人格、學習能力得到提高。

在體育教學的合作學習中我采用的基本策略有：

1.集體學習中的合作。每項教材，每堂課都有一定量的基礎知識、基本技能與方法需要大家共同掌握。教師可以在課上采用集體同授的方法來完成教學內容。比如，在武術的教學中，教師采用的教學方法就是集體同授，學生集體看示范、聽講解、共學習。在學習中學生也可以通過周圍學生的動作來糾正自己的動作，周圍他人有不足時也可以適當提醒。大家共同學習，一起進步，更好地完成學習任務。還有，在接力教學中，教師交代兩種不同的交接棒的技術，讓學生自己去嘗試，認真體會兩種方法的異同，找出自己認為最好的交接棒技術并說出理由，然后啟發學生去尋找、發現自己的交接棒技術。

2.分組互學中的合作。在分組教學中，由于甲組同學在學習動作技能等方面的欠缺，一堂課的內容往往不能及時、輕易地掌握，這時借助與其結對的乙組同學的力量，來開展互幫互學就能順利地達成學練目標，完成學練任務，同時也減輕了教師的輔導壓力。有時教師對某一動作要領強調多次，不如同學之間悄悄一句話，因為他們之間有更多的溝通與了解，同學之間更便于討論、合作、交流，尤其是技術技能相對弱的組的同學，一旦有了困難，隨時能獲得同組其他同學的幫助。例如，在籃球行進間體前變向換手運球的教學中，根據學生水平進行分組練習，兩組互助一對一幫扶，學生進步很快，能較好地完成任務。

3.分類指導中的合作。由于課堂上針對不同類型的學生制定不同的學練目標，所以在達成較高的目標時，利用分組練習、場地、器材相對集中的優勢，教師可以對技術技能較好組的同學進行拓展練習的內容、難度，向更高要求嘗試。這時對技術技能相對弱的組的同學可以進行當堂練習，這樣各取所需，各得其所。例如，在分腿騰越橫箱的教學中，韌帶柔韌弱、起跳無力、推手慢的同學可以選擇騰躍山羊，而技術較好的同學騰越橫箱時還可以再適當增加難度，讓他們向更高更強沖擊。同時也為弱組同學樹立榜樣，給他們信心。

4.小組游戲競賽的合作。游戲競賽是體育課堂中較常用的教學手段，它不僅活躍課堂氣氛，還可激發學生最大潛能?？梢砸孕〗M為單位進行競賽，也可以各組選出代表學生進行競賽。在競賽中，組內每一位學生都獻計獻策，為自己組爭分加油。如，在籃球運球比賽中，有的組調整組員運球次序，有的組從技術上進行提高，學生個個情緒高漲，計策不斷。在游戲競賽中，學生知道合作的重要，知道在求“同”中共榮辱，了解在尋“異”中共進步的真諦，不斷提高自己在“異”“同”中探索、創造的能力。

三

“歡樂的名字是創造”，在體育課中“快樂體育”是我教育教學的宗旨，歡樂是思想的源泉，快樂是創造的火花。新課標要求我們首先從教學方式上進行變革，體育課堂的改革更是走在課改的前列，體育課堂一改過去“填鴨式”的嚴肅沉悶的課堂教學模式，變“給食”為自己“找食”、變“喂食”為自己“吃食”的輕松快樂課堂模式，學生主體地位得以重視。同時，自主學習、合作學習也給“快樂體育”帶來空前的盛況：課堂氣氛熱烈，學生情緒激昂，教學方法新穎，教學手段多樣，學生在快樂中實現自我，在快樂中提升自我，在快樂中創造自我。

“創造者才是真正的享受者。”在體育課堂中，我盡量做到：讓我的每一位學生都成為真正的“享受者”。

參考文獻：

江鵬.淺析體育教學中學生創造能力的培養[J].沈陽體育學院學報，2000（2）.

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