職業(yè)教育現(xiàn)狀淺析

近年來，國家加大職業(yè)教育投入力度。2002年全國職業(yè)教育工作會議提出《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，2005年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2014年國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，這一系列政策的出臺，促使我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展。

職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)中高級技能型人才，而當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)的合理性，辦學(xué)質(zhì)量的效果，成了職業(yè)教育發(fā)展的絆腳石。

一、我國教育現(xiàn)狀

2011年，我國有中等職業(yè)學(xué)校13093所，在校生2205.33萬人。根據(jù)教育部2013年公布的數(shù)據(jù)，我國共有2400多所大學(xué)，在校生達(dá)到2391萬人。二者比例接近對半，而在德國只有20%人進(jìn)大學(xué)。這一現(xiàn)狀造成了高校畢業(yè)生就業(yè)難和市場上所需要的技術(shù)技能人才供給不足的矛盾。

二、職業(yè)教育改革現(xiàn)狀

（一）觀念變革

社會上普遍存在讀職業(yè)學(xué)校沒出息的觀念，加之偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平不高，學(xué)生學(xué)無所長，就業(yè)無門，很少有學(xué)生愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書。大部分入學(xué)學(xué)生是在無處可去，年齡較小不能工作，家長單方面要求下選擇進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，入校學(xué)生缺乏主動性。而在德國80%的學(xué)生選擇在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，他們知道學(xué)會一門技術(shù)，掌握一項技能，就能有一個穩(wěn)定的工作（德國體制決定）。在德國學(xué)生學(xué)習(xí)方向的選擇是由學(xué)校教師、家長、學(xué)生共同商討決定的，教師給予引導(dǎo)、建議，最終選擇出最適合學(xué)生發(fā)展的方向。職業(yè)教育要發(fā)展，必須從主觀上得到改變，我國職業(yè)教育的發(fā)展從主觀上來說首先要得到企業(yè)的認(rèn)可，給學(xué)生提供合適的就業(yè)崗位；其次要得到家長的認(rèn)可，讓學(xué)生有好的發(fā)展方向的選擇；最后要得到學(xué)生的認(rèn)可，讓學(xué)生有更多的選擇機(jī)會。

（二）職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀變革

國家大力發(fā)展職業(yè)教育，給予職業(yè)學(xué)校各種優(yōu)惠政策。目前發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)學(xué)校改革力度大，效果明顯，而偏遠(yuǎn)地區(qū)職業(yè)學(xué)校的改革明顯落后。

1.教師資源薄弱

我國職業(yè)學(xué)校教師的來源，目前主要以普通院校的畢業(yè)生為主。在德國職業(yè)學(xué)校的教師是在企業(yè)工作十年以上的工程師，再經(jīng)過兩年的教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)習(xí)后才能取得職業(yè)學(xué)校教師資格。德國教師具有很強(qiáng)的雙師實力而且以此為榮。而我國職業(yè)學(xué)校教師工資待遇低，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)待遇更低，限制了企業(yè)和科研單位的工程技術(shù)人員、高技能人才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教師隊伍，結(jié)果造成了職業(yè)學(xué)校很難擁有具有工程師實力的教師。雖然，目前職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)力度很大，在國家政策的支持下，雙師隊伍建設(shè)日趨成熟，但后期培養(yǎng)的雙師型教師與在工作實踐中形成的雙師型教師其實是有較大差別的，也造就了目前職業(yè)學(xué)校教師隊伍提升的一大隱患。

2.實訓(xùn)設(shè)備更新滯后

職業(yè)學(xué)校的任務(wù)是以專業(yè)理論教學(xué)為主，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)一定的專業(yè)理論知識，同時通過實驗、實訓(xùn)設(shè)備增強(qiáng)相應(yīng)的動手能力。但是，現(xiàn)今社會更新發(fā)展的速度越來越快，知識更新、設(shè)備更新，而一個學(xué)校的發(fā)展更新無法達(dá)到同等水平。以學(xué)校自身的力量，無法在實訓(xùn)設(shè)備上達(dá)到與企業(yè)等同。因此，培養(yǎng)學(xué)生的能力，往往滯后于企業(yè)的需求。而在德國，企業(yè)技術(shù)的更新，會及時影響到相關(guān)學(xué)校，企業(yè)與學(xué)校之間的合作非常完善，學(xué)校為企業(yè)培養(yǎng)人才，企業(yè)為學(xué)校提供設(shè)備，互惠互利。培養(yǎng)的人才也完全符合企業(yè)的需要，達(dá)到雙贏。

3.更新教學(xué)方式

對傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的質(zhì)疑如今已是愈演愈烈，各種新的教學(xué)手段、教學(xué)方法層出不窮。翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課、課件、視頻、仿真軟件、項目教學(xué)法、小組教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、滾雪球法等等。各種方法的應(yīng)用確實充實了課堂教學(xué)，同時也起到一定的作用。但職業(yè)教育的重點不是課堂教學(xué)，不是理論學(xué)習(xí)，而是學(xué)生的實操能力，學(xué)生的能力對企業(yè)的需求。你的專業(yè)知識、操作能力再強(qiáng)，不是企業(yè)需要的，還是沒有出路。教學(xué)必須迎合企業(yè)的需求，教學(xué)的內(nèi)容必須緊貼企業(yè)需要。因此教學(xué)方式的改變不能僅僅依靠學(xué)校，必須由企業(yè)和學(xué)校共同完成。

當(dāng)今，職業(yè)教育改革的呼聲是學(xué)習(xí)德國的“雙元制”。而在德國“雙元制”學(xué)生的教學(xué)計劃是由企業(yè)、行會和學(xué)校共同制定的，學(xué)生的學(xué)習(xí)在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校同時進(jìn)行，學(xué)生平均每周在企業(yè)里接受三天半的實踐教育，在職業(yè)學(xué)校里接受一天半的理論教育。具體形式可以是以周為單位，或以月為單位進(jìn)行穿插學(xué)習(xí)。職業(yè)學(xué)校的任務(wù)主要是以專業(yè)理論教學(xué)為主，學(xué)生可以在企業(yè)邊實踐邊理解和消化專業(yè)知識，在學(xué)校尋找實踐中所遇到的問題的理論依據(jù)。學(xué)生的企業(yè)實踐時間占總學(xué)時的70%以上。這種教學(xué)方式需要企業(yè)與學(xué)校的共同配合，僅僅依靠學(xué)校來完成是不可能的。

三、職業(yè)教育的發(fā)展方向

職業(yè)教育的良性循環(huán)必須有相應(yīng)的法律加以確定和保障，不用法律的形式來對我國的職業(yè)教育加以確定和保障，并且加以嚴(yán)格施行，就難以保證我國職業(yè)教育健康發(fā)展，全社會若不在觀念上轉(zhuǎn)變對職業(yè)教育的認(rèn)識，就很難培養(yǎng)出成千上萬的技能出類拔萃的優(yōu)秀技術(shù)工人。

職業(yè)教育需要高素質(zhì)的教師隊伍，教師應(yīng)成為學(xué)生的楷模，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新知識，始終站在本專業(yè)的前沿。教師的一言一行和工作態(tài)度對學(xué)生有直接影響。

職業(yè)教育離不開企業(yè)，校企合作需要政策的支持。多年的職業(yè)教育改革，造就了這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校積極尋求校企合作伙伴，而企業(yè)對學(xué)校卻貌合神離，合作多數(shù)停留在表面。究其原因，校企合作對學(xué)校而言有百益，可對企業(yè)而言，無形中增加了許多困擾。這也是多數(shù)校企合作停滯不前的一個主因。若對此有相應(yīng)的政策出臺，則校企合作必定會出現(xiàn)共贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

潘懋元.新時期中國高等教育的質(zhì)量戰(zhàn)略[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

■ 謝尾合