如何在高中文言文教學中凸顯學生的主體性

摘 要：文言文教學一直以來都是語文教學的難點，也是重點。但是，作為語文教師卻一直沒有找到更有效的教學方法來展現文言文的魅力，來讓學生喜歡上文言文，而且，文言文教學還走進了一個固定的教學模式，即，教師逐字翻譯——學生死記硬背。可見，在這樣的被動學習狀態中，即便是再有價值的文本也會失去興趣，因為學習的目的只有一個——考試。所以，在新課程改革下，教師要轉變傳統的教學思想，引導學生主動地走進文言文教學之中，以確保文言文教學質量的大幅度提高。

關鍵詞：文本背景；自主學習；主體性

“以生為本”是課改下所提出的新的教學理念，目的就是要將課堂的主體地位歸還給學生，使學生能夠真正成為課堂的主人。因此，在課改下，我們要在文言文教學中充分發揮學生的主體性，引導學生積極、主動地參與到文言文學習當中，進而逐步構建出高質量的文言文課堂。

一、自主了解文本背景

文言文是相對于白話文而言的，對于現在這個被白話文統治的社會，文言文已經失去了應用的空間，所以，在一個沒有文言文語境的環境下，讓學生去理解文本的中心思想，去了解文本當時的時代背景是有一定難度的。因此，為了提高學生對文言文的理解能力，也為了培養學生的自主學習能力，我們可以先從自主了解文本背景開始，鼓勵學生在相關資料的輔助下理解文言文所包含的思想情感，以確保高效課堂的順利實現。……