高職高專英語任務型教學方式的現狀及對策

摘 要：隨著社會的發(fā)展和融合，英語在實際生活中發(fā)揮著越來越重要的作用。英語的學習不是以應付考試為主要目的，而是在應用方面逐漸凸顯出來。這對英語教師提出了新的要求。教師在教學實踐中，要更新觀念，轉變教學方式，豐富教學內容，不再以自身為講課的主角，而是把學生當作授課的主體來實現教學任務，培養(yǎng)學生學習英語的積極性，促進學生在實際生活中英語應用能力的提高。結合一線講臺的授課經驗，對高職高專英語任務型語言教學發(fā)表一些看法，見解如有不當之處，還請各位教師同仁給予批評指正。

關鍵詞：高職高專英語；任務型教學；自主學習意識

英語教學逐年改革，英語教育對教師不斷提出新的教學要求。教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學基本要求》要求教師在教學授課中要“以實用為主，以應用為目的”，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力；同時提出“突出業(yè)務英語能力的培養(yǎng)”以及“夠用為度，突出重點”的新觀點。這一具有高職高專教育特色并充分體現大學外語改革方向的嶄新教學理念，得到了教育部有關領導、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。因此，廣大英語教師改變教學觀念，教學的主體變?yōu)閷W生，在教學中開始重視語言綜合應用的任務型教學模式在高職高專英語教學中越來越受到教師的青睞。

一、意義

當前教育模式下，學生重應試而輕應用，很多學生英語的考試成績分數很高，但實際英語的口語和對話能力跟不強，造成了“無用英語”“啞巴英語”的現狀。可以說，英語仍是學生學習的一塊短板，一個弱項。

任務型英語在這種情況下應運而生。任務型英語教學，顧名思義，即為教師在教學過程中，為學生設置一個又一個任務，這些任務包括單詞、口語、語法、閱讀、寫作等各項練習，學生通過完成教師布置的任務，達到快速鍛煉英語語感、在生活中實現口語對話、提高閱讀理解能力等目的。簡而言之，任務型英語教學就是有目的的教學，通過布置任務，達到教學目的。

二、現狀

1.教師自身英語水平不高

學生要想有一個好的英語學習，首先要有好的教師，教師要有好的教學方式，以及較高的教學技巧。如果一個英語教師，自身素質不過硬，基本的英語知識還沒有掌握牢固，那怎么能把學生教好呢？

舉個筆者所見的真實案例。在一次聽復旦大學出版的《21世紀大學實用英語綜合教程》教學評比課時，我親耳聽見了講課教師把教程第一冊課后習題Practice 9中John is both smart and responsible.He likes to make friends with other people.中的后半句說成了He likes to make friends for other people.這樣的老師，自己教學水平不高，還會把錯誤的知識傳授給學生。

2.教師對任務的安排不合理

本來中國學生就和外國學生在形象思維和邏輯思維上存在差異，尤其是高職院校學生的英語基礎比較差，因此，教學中教師更要注意學生的實際水平，以防出現任務要求過高，學生經常達不到要求，完不成任務，從而喪失學習英語的自信心和積極性的情況。在創(chuàng)建任務時，教師應盡量考慮到專業(yè)的特點，讓英語學習與專業(yè)掛鉤。

筆者在教學中，也曾出現過問題。在英語口語實踐課上，筆者對學生設置任務：每對同桌為一組，進行英語口語會話練習。當時正講到英語第三課，筆者自以為是地認為學生會自己根據第三課的教材內容適當編排對話表演，不料由于沒有規(guī)定，就有學生偷懶耍滑，上臺進行口語會話表演時竟然把英語最開始學的對話拿了出來：“Hello，xiaolei.”“Hi，xiaowang.”“How are you？”“Fine，thank you，and you？”“I am fine，too.當時全班學生哄堂大笑，筆者站在講臺上很尷尬。自此以后，筆者就極為重視任務的布置，每個任務都是根據課程的內容、完成的難易程度以及學生的現有水平等情況來設置。

3.教師的角色定位不準

雖然課程標準反復強調要重視學生實際應用能力的提高，英語教育界也一直提倡英語教師要淡化自己在教學中的重要地位，把學生放在主要位置，但仍有不少教師做不到這一要求，在英語教學中一個人唱著“獨角戲”。

例如，在《21世紀大學實用英語綜合教程》第三冊中有“Test yourself”環(huán)節(jié)，本身有英語聽力，要求學生自測，可是在學生聽完第一遍的對話后，教師就開始講解，因為自己都聽懂了，所以也理所應當地認為學生也都聽懂了，絲毫不問學生的實際聽力情況。這時，如果不以自己的想象為主，而是詢問學生，是否有必要再聽一遍，會對學生對題目的理解、做題的完成度有幫助，也能在接下來的教師講解中更好地理解語法和語句的知識，還可在重復聽錄音對話的過程中提高聽力能力。

三、任務型教學的應用

清楚了任務型英語教學對教師教學和學生學習的積極作用，明白了任務型英語教學在實際教學過程中存在的問題和不足，教師就可以從具體情況出發(fā)，改正教學中的問題，彌補教學方式的不足，豐富教學內容，完善教學方式，最大限度地把任務型英語教學的優(yōu)勢和有利性發(fā)揮出來。具體到實際應用教學中，可以從以下幾方面入手。

1.尊重學生實際水平的差異，設置階梯式任務

每個學生都是獨立的個體，在接受程度、理解能力、消化吸收知識方面存在差異，因此學生的英語實際水平各不相同。教師要認識到這種差異性，尊重這種差異性，具體學生具體對待，從學生的實際情況出發(fā)，針對不同學生設置不同難度的任務，而不是統(tǒng)一安排。這種階梯式分層次任務的設置，既不會讓水平較高的學生完成起來如同嚼蠟，感覺浪費時間，也不會讓水平較低的學生如看天書般不知從何開始，喪失學習英語的積極性，甚至于破罐子破摔，索性放棄英語學習。

例如，在復旦大學版《21世紀大學實用英語綜合教程》第一冊第三單元課后練習，“謝謝你，媽媽，為了你所做的一切”中，筆者把為學生設置的任務分成了三層：用英語為媽媽寫一封信，感激媽媽多年來無微不至的照顧；制作卡片，上邊要用到forgive，grateful，pride，reflect等單詞，以及be on his own，give a hand，on the occasion of等詞組，也可根據自己的情況，適當加入My mother worked very hard to send me to school，so I believe that for everyone there is nobody so great in the world as their mother.等類似句子；根據錄音或視頻，學唱一首英文歌曲，表達對媽媽的感謝和愛。學生衡量任務的難易程度，結合自己實際水平，自選任務完成。

2.提高學生自主學習的意識

興趣是最好的老師，學生有了學習英語的興趣，有動力自主積極地學習，才能更好地跟著教師的教學進度一步一步前進，才能更好地理解、吸納英語知識，才能主動在英語練習中熟悉語法知識，提高英語能力，也才能有事半功倍的學習效果。因此，教師要把培養(yǎng)學生學習英語的積極性、提高學生自主學習英語的意識放在英語教學的首位，這樣，教師教得輕松，學生學得快樂。

3.重視課外作業(yè)的作用

英語教學是學生學習英語知識、打好英語這一仗的主要陣地，因此教師要重視英語課堂的教學和學習。在注重課堂教學的同時，英語教師也不能忽略課后作業(yè)這一重要訓練方式。這里提到的“課后作業(yè)”也非傳統(tǒng)的課后作業(yè)，而是一項項任務，讓學生在課外完成。這些任務和課堂教學、課本知識有相關鏈接性，是對課堂內容的重要補充。抓好學生在課后作業(yè)方面的學習，是提高學生英語成績和英語能力的一個重要因素。

英語教師在布置課外作業(yè)時，可以以多樣化形式讓學生完成。高中學生知識積累已經到了一定程度，想象力也較為豐富，因此可以設置一些聯想類、設計類任務，讓學生在興奮、激情和思考中完成。也可以設置一些需要協作完成的任務，讓學生以小組為單位，或者自行結合，讓學生在集體交流、集思廣益中完成，還能體驗到合作、協同作戰(zhàn)的樂趣。

總之，英語教師要與時俱進，順應當前英語教學潮流和發(fā)展趨勢，教學以學生為本，重視和尊重學生的主體差異，特殊情況特殊對待，用任務型教學方式教好英語課。在任務型英語教學實踐中，時時總結自己，改善自己的教育方式，提升自己的教學水平，完成教育優(yōu)秀學生、為國家培養(yǎng)復合型、應用型人才這一歷史使命。

參考文獻：

[1]莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法.上海外語教育出版社，1996.

[2]羅少茜.任務型語言教學.高等教育出版社，2011-09.

●編輯 段麗君