淺析如何構(gòu)建英語專業(yè)泛讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式

摘 要：力圖通過分析、比對和調(diào)查等多種有效途徑指出英語專業(yè)泛讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建方面的問題?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理論對于英語閱讀，尤其是英語專業(yè)泛讀教學(xué)的巨大潛在推動作用，分析如何讓教師在課堂內(nèi)外指導(dǎo)、幫助專業(yè)學(xué)生成功地構(gòu)建獲益終生的自主學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：泛讀教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；模式構(gòu)建

無論任何學(xué)科，何種分支的教育都存在幾乎共同的終極目標(biāo)：即培養(yǎng)出能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立思考，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，選擇正確的方式方法，以正確的角度最終通過學(xué)習(xí)者的努力獨(dú)立成功地解決學(xué)習(xí)中遇到的一切問題。眾所周知，英語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)更加迫切地要求把培養(yǎng)目標(biāo)定位到獨(dú)立自主解決問題的能力上。傳統(tǒng)的英語專業(yè)泛讀教學(xué)模式很難深入，徹底達(dá)到充分激發(fā)專業(yè)學(xué)生自主閱讀的興趣，積極主動地選擇地道的，原汁原味的閱讀素材，從而通過不斷主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終培養(yǎng)出真正的英語閱讀能力。如何在自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大理論的正確指引下。避免英語專業(yè)教學(xué)中的負(fù)面問題和效應(yīng)，優(yōu)化英語專業(yè)學(xué)生在泛讀這門專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)效果是本文討論的重點(diǎn)。

一、理論基礎(chǔ)

Littlewood將自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。從字面上理解，自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自己能夠主宰學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程相對獨(dú)立，自主學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生的一種能力，也是一種學(xué)習(xí)活動。如果從能力方面看，自主學(xué)習(xí)也是從被動學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化過來的，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也并不是放任自流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)與幫助是分不開的。作為一種學(xué)習(xí)活動，學(xué)生也要有一定的內(nèi)在因素，這就要從心里有自主學(xué)習(xí)的能動意識和一定的自制力。同時也需要教師在旁指導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生掌控自己學(xué)習(xí)的方方面面，也就是說自主學(xué)習(xí)其實就是他主學(xué)習(xí)的對立面。自主學(xué)習(xí)理論要求學(xué)習(xí)者首先規(guī)劃安排自己要進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的過程中還要扮演監(jiān)察的角色，通過評價，調(diào)整修改實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能動性、反饋性和有效性等特征。然而，自主學(xué)習(xí)不是完全將教師排除在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動之外，教師需要指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)模式下的學(xué)生，進(jìn)行各個環(huán)節(jié)的實踐。由以上可以得出，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的指導(dǎo)和幫助中，從自身條件出發(fā)自主挑選學(xué)習(xí)目的，制訂學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且能夠充分自律完成學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)也就是學(xué)生能夠理解教學(xué)目的以及教學(xué)方法，并且制訂適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、目前存在的問題

1.學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果有著決定性作用和影響。只有具備了內(nèi)在的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度才有可能達(dá)到良好的預(yù)期學(xué)習(xí)效果，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)最大的絆腳石。通過調(diào)查顯示，學(xué)生內(nèi)在是具有自主學(xué)習(xí)的意愿或者贊成實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)模式的。但是在大多數(shù)高校中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)在英語專業(yè)泛讀課堂上占據(jù)了主導(dǎo)地位。教師若是在課堂上扮演著權(quán)威者的角色，學(xué)生即是被動的接受者。在教與學(xué)的過程中，“填鴨式”教學(xué)方式只會不斷扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，因此不理想的教學(xué)效果可想而知。

2.制訂學(xué)習(xí)計劃

大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)識到制訂學(xué)習(xí)計劃的必要性，但是制訂出可行性計劃的學(xué)生不在多數(shù)。筆者通過多年的一線教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出以下主要原因：（1）各科專業(yè)課任務(wù)重；（2）單詞量有限，嚴(yán)重制約著閱讀速度的提高和深度閱讀的實現(xiàn)；（3）沒有充分的毅力來突破閱讀英文原版資料的瓶頸期。

3.自我監(jiān)控

自我監(jiān)控在自主學(xué)習(xí)實施過程中也有很重要的作用，而監(jiān)控內(nèi)在需求的系統(tǒng)性和連貫性要求學(xué)習(xí)者能夠持之以恒地對學(xué)習(xí)效果分階段進(jìn)行評估，對不同階段的學(xué)習(xí)材料做出合適調(diào)整，對學(xué)習(xí)方法及時進(jìn)行衡量。這些主要環(huán)節(jié)彼此之間的關(guān)聯(lián)又十分緊密，而現(xiàn)實卻是大多數(shù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者未能有機(jī)地結(jié)合諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)的各個方面。

三、構(gòu)建英語泛讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式

1.在閱讀訓(xùn)練中統(tǒng)一任務(wù)

教師結(jié)合課程與學(xué)生需求及全班總體水平，挑選適當(dāng)?shù)拈喿x素材，要求學(xué)生閱讀并通過學(xué)生自己歸納，總結(jié)中心思想，攻克詞匯、語法、語篇等方面的問題。此外，通過在自學(xué)者這個群體中間開展各種形式的辯論、研討，形成邏輯性思維。

2.有效實施課堂外的監(jiān)控

在目前的高校里，英語專業(yè)教學(xué)中泛讀課對大一大二學(xué)生開設(shè)，一個學(xué)期平均15周，每周平均2學(xué)時。由此可見，課堂上閱讀的時間過于有限，而好的閱讀習(xí)慣需要在連續(xù)不斷的或者是頻繁的閱讀活動中建立起來。教師在每周2學(xué)時之外的時間內(nèi)必須按照每個學(xué)生的需求和實際水平建立起一個課外英語閱讀資源平臺，讓學(xué)生將閱讀連續(xù)性落實好的同時循序漸進(jìn)地培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)課外相結(jié)合的方式十分有利于教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)。

3.自主學(xué)習(xí)與英語泛讀教學(xué)的結(jié)合

目前開設(shè)的泛讀課程是一項進(jìn)行大量英語閱讀實踐的課程。主要強(qiáng)調(diào)“泛”的特點(diǎn)。這也就說明了在課堂上不適宜詳細(xì)講解，這也是與精讀課的不同之處。泛讀課的主要授課目的是增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的閱讀速度與閱讀水平。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重講授而給學(xué)生在課堂上消化知識的時間所剩無幾，這種教學(xué)模式的弊端就是很少有學(xué)生在課下會反過來消化和吸收知識，而我們現(xiàn)在講的自主學(xué)習(xí)模式則更偏向于運(yùn)用啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)、討論的方法來指導(dǎo)學(xué)生，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動性、積極性。學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，掌握了閱讀的主動權(quán)，在這個過程中教師所起到的作用則是引導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行宏觀監(jiān)控，在學(xué)生出現(xiàn)偏差時幫助進(jìn)行調(diào)整。在這種學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師則幫助學(xué)生把關(guān)，閱讀活動變得更加自由，使閱讀效果也變得更好。

養(yǎng)成平時進(jìn)行泛讀練習(xí)的好習(xí)慣。通過閱讀英語讀物，讓學(xué)生慢慢感覺到英語的語言魅力，同時也能增加知識儲備，拓寬視野。在平時的積累中獲得更多詞匯量，這樣在英語泛讀課上便可以輕而易舉地理解文意，引導(dǎo)與啟迪相結(jié)合，在一定的時間里獲得最高效率，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下，教師必須從旁進(jìn)行引導(dǎo)與啟迪，以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)收到最好的效果。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是進(jìn)行英語泛讀學(xué)習(xí)的一個重要途徑。與此同時，教師并不是以一個旁觀者的角色出現(xiàn)，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、領(lǐng)路人，“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”這句話用在這里恰如其分。教師通過對泛讀教材整體思想的把握，提出相關(guān)聯(lián)的問題，引發(fā)學(xué)生指導(dǎo)的思考與討論，讓學(xué)生在討論中提出問題，解決問題。在這個過程中學(xué)到知識，在學(xué)生走彎路時，教師及時給予幫助和指導(dǎo)?？傊?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有了教師的幫助，從輔助到學(xué)生能自己掌握方法，在這個過程中學(xué)生一定能養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，受用無窮。

注：本論文為牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目2013JGZX0120階段性研究成果。

本論文為牡丹江師范學(xué)院教育教學(xué)改革項目2013JGZX0124階段性研究成果。

？誗編輯 孫玲娟