多元教學法在高校乒乓球普修課程改革中的實驗研究

摘 要：本課題運用了文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數理統計法等研究方法，并結合普通高校的體育教學情況和學生特點，引入多元智能理論教學特色，在科學的理論和適合的教學策略下，把多元教學方法靈活運用到乒乓球普修課程教學改革的各個階段，把激發學生學習動機、提高學生技術水平、優化乒乓球普修課的教學效果作為目標，以促進全體學生獲得最大限度的發展為最終目的，通過實驗驗證多元教學法在普通高校乒乓球普修課程改革中的可行性及其良好的教學效果，為多元教學法在各學科的實踐研究和普通高校乒乓球普修課教學質量提供參考。

關鍵詞：普通高校；多元智能；理論教學方法

本文是在乒乓球教學中，根據學生的認知過程、動作教學特點、技術水平的個體差異以及班級教學的特點等，將掌握學習法、多媒體教學法、合作學習法、差異教學法等四種學習方法靈活運用到乒乓球教學中，形成了多元化的教學法。在多元智能教學理論的指導下，為了能夠最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生的技能，以學生為中心的多種教學評價機制，更好地實現多元教學目的。通過對普通高校乒乓球普修課學生的基本技術、知識測試、學習動機、學習興趣和教學效果調查，比較分析多元教學法與傳統教學對普通高校乒乓球普修課教學影響的效果，為以后乒乓球教學的改革提供實踐經驗，也為多元教學法在普通高校乒乓球普修課程改革中的實踐研究中提供一份參考數據。

一、實施計劃與方案

以普通高校乒乓球普修課程改革為研究對象，選取湖南科技學院體育系體育教育專業2014級學生100人，并分四個班，其中實驗組兩個班，學生50人；對照組兩個班，學生50人，實驗組與對照組女生均為14人。

1.分組情況

根據分組標準，將四個乒乓球普修班分為實驗組與對照組，每組兩個班。分組標準為兩組間的學生的男女比例、年齡、身高、體重、乒乓球基本技術水平、學習動機、學習興趣均無顯著性差異。

2.實驗程序

2014年9月至2015年1月在湖南科技學院進行，共16周，每周2學時，實驗組采用多元教學法進行授課，由本人執教，對照組采用傳統教學理論授課，為期一學期的乒乓球普修課程教學。實驗組合對照組在授課課時、教學內容、場地設施均為一致。實驗前和試驗后均進行各項指標測試與調查，并記錄匯總。

3.測試指標

根據測試要求，實驗前和實驗后所有的指標：（1）基本技術（正手攻球、反手推擋、左推右攻）測試。（2）量表與問卷：學習動機量表、學習興趣量表、教學效果評價問卷

4.研究方法

文獻資料法、問卷調查法、實驗法和數理統計法等。

二、結果與分析

1.實驗組與對照組實驗后專項技能對比分析

表1實驗組與對照組在實驗后專選技能測試T檢驗（N=50）

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從表1中顯示，專項技能測試成績的實驗組優于對照組。這種結果產生的主要原因是：多元教學法在因材施教方面的優勢相當明顯。在具體實施過程中，尊重學生差異，照顧學生差異，從學生的個性差異出發。教師根據學生實際情況和教學目標，以學生興趣為切入點，制訂出多等級的學習目標，選擇難度適當的教學內容，實施多種類的組織形式，采用多樣化的教學手段，遵循多元教學法組合的教學原則，最終幫助每個學生在原有程度上得到最大發展。

2.實驗組與對照組實驗后學生學習動機和學習興趣調查結果與分析

表2實驗組與對照組學習動機和興趣T檢驗結果（N=50）

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從表2學生在學習動機興趣層面上，通過數據分析得出，實驗組明顯好于對照組。這樣效果產生的主要原因是：實驗組采用多元教學的方法，在設置教學目標、合理選用教學手段、營造課堂氛圍和運用教學方法幾個方面充分考慮學生的共性與個性差異，在教學前進行要檢測，全面了解了學生的個體情況，關注學生的個體差異，將學生的個體差異當作一種資源價值參考，既滿足全體學生需要的同時也滿足個別學生的需求，充分調動了學生學習的學習積極性，讓每個學生在自己原來水平上獲得最大發展，獲得更多的成功體驗。在進行多元教學分層和互補合作學習的教學策略下，師生之間的交往和學生之間的交往也進一步加深，關系也更加融洽。同時，學生在課上獲得的成功越多，學生的自尊心也就相應獲得了提高，也就會在思想觀念上和內心形成對乒乓球的喜愛，培養了對乒乓球運動的興趣。而對照組運用的傳統教學法沒有充分開發學生的潛能，沒有最大限度地促進學生發展，并且也沒有完全照顧到全體學生。

3.實驗組與對照組在實驗后教學效果評價對比分析

實驗組通過運用多元教學法教授和對照組運用傳統教學法教學，兩組學生所要學習的教學內容均為正手攻球、左推右攻三項技術，兩組學生所要上課的時間都為同一天的相鄰時間段以及上課地點也都相同。經過一學期的教學，順利完成教學任務。在教學實驗即將結束的前一星期向學生發放教學效果評價問卷。通過調查結果進行系統的統計分析，T檢驗結果表明：實驗組的多元教學法和對照組的傳統教學法在乒乓球普修課改革中都獲得較好的教學效果。實驗組和對照組學生在教學效果評價的教學方法、課堂氣氛、教學手段、教學組織和學習效果五個維度均有顯著性差異（P<0.05）。（見表3）

表3實驗組與對照組教學效果評價T檢驗結果（N=50）

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三、結論

1.在普通高校乒乓球普修課程改革中運用多元教學法，在教學方法和教學手段上的合理運用以及教學組織和學習效果等方面上都好于傳統教學法，在學習效果的方面上尤其顯著，并獲得學生和教師的認同。

2.運用多元教學法比傳統教學法教學更能激發學生學習動機，充分調動學生學習的積極性，同時在鍛煉身體、提高技術、學業完成和學興趣愛好四個方面上均有明顯改善，并且在提高技術和完成學業方面效果比較明顯。因此，實驗也達到了預期目標，更能激發學生的學習興趣和熱情，強化學生的學習動機。

3.實驗組教學效果評價高于對照組，具有顯著差異。教學效果評價中的四個維度教學方法、教學過程、課堂氛圍和學生學習效果，在后測調查過程中，實驗組的學生給予較好的評價，教學方法、教學過程、教學組織及課堂氛圍都得到了學生的肯定和認可。在乒乓球普修課程改革教學中運用多元教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性，能夠提高教學質量。

4.在高校乒乓球普修課程改革中，運用多元教學法，在反手推擋、正手攻球和左推右攻三項專項技能中，正手攻球的教學效果相對于傳統教學法更好地提高乒乓球技術能力，對技術的提高有積極的影響。

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基金項目：2014年湖南科技學院教學改革研究資助項目。

作者簡介：胡建秋（1981-）男，湖南永州人，講師，碩士，主要研究方向：乒乓球教學與訓練。

？誗編輯 孫玲娟