淺議小組合作探究學(xué)習(xí)

摘 要：小組合作探究學(xué)習(xí)是新一輪課改大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。它讓學(xué)生結(jié)成“學(xué)習(xí)共同體”，一起思考，一起交流，一起質(zhì)疑，一起爭(zhēng)論。讓思想在碰撞中得以提升。讓能力在合作中得以加強(qiáng)，讓友情在交流中得以遞增，小組合作探究學(xué)習(xí)好處多多。目前，這種學(xué)習(xí)方式被教師廣泛使用。

關(guān)鍵詞：小組合作；組織形式；時(shí)間把握

新一輪課改以來(lái)，新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“自主探究與合作交流是學(xué)生的重要方式”，作為合作學(xué)習(xí)的主體——小組合作探究，已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的活動(dòng)之一，很多學(xué)校也正在嘗試新的教學(xué)方法，但在課堂上的小組合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)大多是形式大于實(shí)效，課堂氣氛表面上沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但這些小組活動(dòng)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，而是形式上的簡(jiǎn)單應(yīng)答，活動(dòng)效益極低，小組合作探究學(xué)習(xí)也只是流于形式，失去了真正的意義，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、獲取新知識(shí)的能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、交流合作的能力沒(méi)有得到真正的提高。

一、對(duì)小組合作探究的理解

何謂小組合作探究學(xué)習(xí)呢？小組合作探究學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法。問(wèn)題小組合作探究體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它涵蓋了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，實(shí)施優(yōu)幫差的教學(xué)策略，課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，挖掘?qū)W生的思維空間，提高單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有些教師在教學(xué)活動(dòng)中，只是告訴別人我采用了小組合作探究學(xué)習(xí)，并沒(méi)有體現(xiàn)為什么要采用這種方式，我認(rèn)為，我們要用小組合作探究學(xué)習(xí)，對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行深刻的理解，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)組織形式的理解

在這次聽(tīng)課活動(dòng)中有老師的合作學(xué)習(xí)小組有9人之多，小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)過(guò)多，組員的分工不明確，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)在短時(shí)間內(nèi)要協(xié)調(diào)這么多學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是比較困難的，將會(huì)造成小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的失敗，雖然研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方式靈活多樣，但人類不宜過(guò)多，我認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)該由研究興趣相似的學(xué)生自愿組成，每組由3～6人組成，教師可適時(shí)地進(jìn)行協(xié)調(diào)，給予幫助，這樣有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，更有利于小組合作探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

三、對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的時(shí)間把握

沒(méi)有時(shí)間的保證，就無(wú)法開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。有的教師對(duì)這一點(diǎn)理解不夠，受一節(jié)課40分鐘的時(shí)間限制，讓限制合作學(xué)習(xí)來(lái)也匆匆去也匆匆。學(xué)生才開(kāi)始坐成小組的形式，馬上就要求學(xué)習(xí)者反過(guò)來(lái)進(jìn)行總結(jié)、匯報(bào)，這樣短暫的時(shí)間，學(xué)生怎么進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，但有部分教師又給小組合作的時(shí)間太長(zhǎng)，探究的時(shí)間竟然花去了整個(gè)課堂一半的時(shí)間這兩個(gè)極端都不是小組合作探究學(xué)習(xí)所提倡的，我們要針對(duì)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行時(shí)間的合理安排，并要隨時(shí)關(guān)注小組動(dòng)態(tài)，在有困難的小組給予適時(shí)的點(diǎn)撥，可以有效地處理好小組合作的時(shí)間。

四、對(duì)小組合作探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇

開(kāi)展小組合作探究學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用，并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合性質(zhì)合作探究學(xué)習(xí)。

1.選擇內(nèi)容可具體分解的

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到共同提高、培養(yǎng)合作精神為目標(biāo)的。因此，那些可分解的內(nèi)容，即可讓每個(gè)合作成員有明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就比較適合開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

2.選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛(ài)參與的內(nèi)容

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下等生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。

3.選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問(wèn)題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開(kāi)合作交流，往往能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。

五、在小組合作探究中教師所扮演的角色

教師組織好小組合作探究學(xué)習(xí)后，很多教師就在教室里走來(lái)走去，也不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就像一個(gè)沒(méi)事人一樣，最后聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)，教師作為知識(shí)傳承的執(zhí)行者的基本職能并沒(méi)有變，但他不能像古代一樣向?qū)W生傳達(dá)直接經(jīng)驗(yàn)和方法，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，他以各種方式調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，教師不是單純的傳道者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴，活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者和幫助者，教師在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)言的習(xí)慣，在小組合作中要培養(yǎng)學(xué)生交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述，教師通過(guò)多種形式為學(xué)生提供討論的時(shí)間和空間，創(chuàng)造民主和諧的氛圍，讓學(xué)生慢慢敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，教師要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽地、完整地說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)別人的發(fā)言進(jìn)行辨別、評(píng)價(jià)的能力，培養(yǎng)歸納總結(jié)的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等等。綜上所述，教師在小組活動(dòng)的角色有：設(shè)計(jì)者、組織者、促進(jìn)者和參與者。

總之，個(gè)人的力量是有限的群體的力量是無(wú)限的，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的具體實(shí)施過(guò)程——小組合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式，能促使小組同學(xué)之間的互學(xué)、互助、互比、互勵(lì)。通過(guò)學(xué)生之間的群體智慧互補(bǔ)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心和友愛(ài)，而且促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)揮，體驗(yàn)到成功的喜悅，真正開(kāi)展好小組合作探究學(xué)習(xí)，讓小組合作探究學(xué)習(xí)不再流于形式，而讓它更好地為教學(xué)服務(wù)。

？誗編輯 溫雪蓮