初中歷史教學中學生自主學習能力的培養

新課標準提出了“自主、合作、探究”的學習方式，這也為學生自主學習能力的培養搭建了平臺。教學主要是轉變學生被動的學習狀態，提高學習的自主性、能動性及獨立性，以其為宗旨，自主地學習。所以，要使學生學會積極、主動地學習，提高他們自主學習的能力，這也是教學中亟須解決的問題。下面，結合歷史教學實踐，我談一談學生自主學習能力的培養方法。

一、創設情境，在教師的指導下自主學習

良好的學習方法是學生在學習中取得佳績的捷徑。但是，在課堂教學過程中，教師較少傳授學習的方法和策略，而是泛泛地講得多，相關研究表明，不同水平的學生，缺乏自主學習的能力，在方法和策略上還要得到各種指導和幫助。因此，為使學生學會自主學習，要在適當的情境中對學生的學習方法與策略加以指導。在初中歷史課上，要記住更多的歷史史實也是學生學習過程中遇到的一大難題。在教學中，我注重了知識的編碼、記憶策略等方法的傳授。比如在八年級上冊的《南京條約》中，要記住的相關內容是幾個開放口岸，為便于學生記憶，我在上課時教給學生兩種記憶的方法，第一種是字頭記憶法：先記住五個開放口岸，記憶為廣廈福寧上；第二種是諧音記憶法：把五個開放口岸分為寧上廣州，不下福州。這兩種方法都可以使學生輕松地記住。在學生感覺這種方法可以采用時，他們的記憶也變得更有趣了。有了這一切做指導，他們也會主動模仿，使這種方法轉變為自己的方法，這對提高學生學習的自主性、能動性有很大幫助。

二、教學過程中，教師設疑，學生質疑

我們的課堂教學以啟發式的教學為主，在啟發中吸引學生。設疑導學也是一種最為常用、最為有效的一種方法。

設問的方法較多，可以層層設問，也可以逆向提出問題。比如，在人教版中國歷史第一冊中的《伐無道，誅暴秦》一節時，教師不斷地提出問題：“假設沒有下雨，陳涉他們的行程沒有延誤，會不會有這場革命？”老師還可以和學生穿越到那一時代，把自己當作其中的歷史人物加以提問，“如果你是商鞅，你會實施變法吧？”在設問中激發了學生的思考，提高學生的學習興趣，學生的主體意識得以增強，能夠更好地理解歷史。

我們的教學主要是讓學生學會自己發現問題、提出問題，并能夠解決問題，教師的作用是引導，不能代替學生去思考。在具體的實踐中，我把學生分為若干個小組，在競賽中提出問題，學生搶答，增強了教學效果。雖然學生受自身知識面的束縛，不能提出有效的問題，但是他們也得到了能力上的鍛煉，因此，教師必須對他們加以肯定和鼓勵。

總而言之，教師要培養學生的自主能力，不僅培養其全面系統的學習和研究能力，還要在教學的過程中充分發掘他們的自學能力，讓學生學會自學，進而實現終身教育的宏偉目標。

參考文獻：

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？誗編輯 溫雪蓮