聽說讀寫相滲透，提高英語寫作能力

新課標下英語教師應(yīng)該把握教學(xué)改革，將教學(xué)目標放到學(xué)生能力培養(yǎng)層面，結(jié)合英語聽、說、讀、寫這四大塊基本能力的相互滲透，在共同提高的基礎(chǔ)上更促進寫作能力的提高。下面我結(jié)合教學(xué)中的實例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、在聽的過程中滲透“寫”

教材中的閱讀內(nèi)容大多包含許多日常中用到的典型詞匯、句式。這些內(nèi)容是學(xué)生閱讀課文時大量汲取的信息。教師在教學(xué)的過程中對于這些日常典型詞匯和句式，通過大量的練習(xí)進行鞏固。進行聽力學(xué)習(xí)時，教師可以抓住學(xué)生傾聽文本的時機，將教材閱讀內(nèi)容進行信息提取，讓學(xué)生反復(fù)閱讀識記，在朗讀的同時灌耳音，提高學(xué)生的語言能力。

二、在說的過程中鍛煉“寫”

說的能力也是英語教學(xué)的重點，提高學(xué)生的口語能力也一直是英語教師努力的方向。在我的班級里，我也時常會開展一些相關(guān)的訓(xùn)練。比如，我經(jīng)常會以命題及半命題形式開展情景對話，要求學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)情境進行口語對話。在這一過程中，學(xué)生通常會把自己在對話過程中的發(fā)言預(yù)先組織成書面語言寫下來，從而保證順利完成對話。在這種情況下我就很無意識地做到了鍛煉學(xué)生的口語能力，同時讓學(xué)生對自己思考內(nèi)容整理、加工、成文。這樣，既促進了學(xué)生的口語交流能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。還有一個額外的收獲就是側(cè)面提高了學(xué)生的主觀能動性。

三、在讀的過程中練習(xí)“寫”

英語閱讀理解一向是高考的重難點，也占了英語總分的27%。英語閱讀和寫作相互促進，在閱讀的過程中為寫作打好基礎(chǔ)。在寫作的同時加深閱讀理解的能力，鞏固語言知識點，做到相輔相成的提高。此過程，要特別考慮英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生。對于無法獨立完成閱讀讀后感寫作的學(xué)生，有時我會通過小組合作的方式，讓學(xué)生討論后集體創(chuàng)作，讓學(xué)生們最大限度地運用閱讀材料中的好句好詞。通過臨摹，可以提高學(xué)生句子組織能力。

四、適時開展限時“寫”

限時寫作訓(xùn)練就是對學(xué)生寫作意識的一種強迫，逼著學(xué)生寫出東西來，慢慢地培養(yǎng)起學(xué)生的寫作意識，這樣他們就會想寫、敢寫。以我自己的課堂教學(xué)為例，在寫作前我往往會給學(xué)生命題或者半命題，讓學(xué)生進行合作探究，小組討論總結(jié)出與話題相關(guān)的詞匯、句式，然后再將大家總結(jié)出的好詞匯以及句式板書到黑板上，然后進行限時寫作訓(xùn)練。及時批改、點對點分析，效果甚佳。

總之，在新課程標準下，學(xué)生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題。我們應(yīng)對寫作教學(xué)有足夠的重視，在教學(xué)過程中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機組織學(xué)生寫作，從而不斷提高學(xué)生的寫作能力。

？誗編輯 溫雪蓮