淺議高中生物高效課堂的構(gòu)建

摘 要：高效課堂，即以盡可能少的人力、物力、精力投入，獲取最大教學(xué)效益的一種教學(xué)活動(dòng)。那么，教師該采取怎樣的教學(xué)措施才能促使高效課堂得以成功構(gòu)建呢？從以下兩方面，對(duì)此論題進(jìn)行說明和闡述。

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；探究性學(xué)習(xí)；生活化

一、變革教學(xué)觀念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程基本理念，所以，我們應(yīng)變革以往以教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)觀念，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。

如在學(xué)《能量之源——光與光合作用》中“葉綠體功能”這部分知識(shí)時(shí)，我們就可讓學(xué)生閱讀有關(guān)恩格爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)的資料，然后讓學(xué)生以組為單位，對(duì)以下問題進(jìn)行合作探究：（1）臨時(shí)裝片的環(huán)境設(shè)置如何，目的是什么；（2）兩組實(shí)驗(yàn)條件有何區(qū)別；（3）兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何；（4）你從中得出了什么實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最終，加以我們的適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己總結(jié)出葉綠體的功能。這樣，我通過讓學(xué)生以組為單位對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合作探究，既做到了尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)參與，也使學(xué)生對(duì)“葉綠體功能”有了深入的理解和感知，為高中生物高效課堂的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，的確，生物作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，與人類生活有著密切的聯(lián)系，如農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境等無不涉及，所以，我們應(yīng)努力挖掘生物知識(shí)中的生活內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的生活化，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

如在學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們有沒有聽說過買車容易養(yǎng)車難，還有，今天吃了早餐的同學(xué)，是不是覺得很有力氣，那些沒吃早餐的，在十一點(diǎn)時(shí)很有可能會(huì)有頭暈的感覺，你們知道這都是為什么嗎？”聽完我的問題，學(xué)生都搖了搖頭，我繼續(xù)說道：“今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》，學(xué)完之后，你們就能知道以上問題的答案。”這樣，我通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，既拉近了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，又順利地引出了本課課題，為高中生物高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供了充足的保障。

以上就是我對(duì)高中生物高效課堂構(gòu)建的兩點(diǎn)簡單的想法和意見，在此進(jìn)行闡述后，望能給其他教學(xué)同仁在生物教學(xué)問題上一些幫助和啟示。

參考文獻(xiàn)：

李琳.基于高效課堂構(gòu)建的高中生物課堂設(shè)計(jì)思路分析[J].中學(xué)時(shí)代，2013-01-25.

？誗編輯 段麗君