微之課

Micro-lecture這個概念被引進中國后，就有了“微課程”這一種本土化稱謂。Micro-lecture這個概念源自美國的戴維·彭羅斯，2008年，他提出“一分鐘微視頻”的微課程概念，因此被稱為“一分鐘教授”。這一概念強調將教學內容和目標緊密結合，以產生一種“更加聚焦式的學習體驗”。

將微課與傳統課程相比較，我們不難發現微課短小、知識點針對性強、教學靈活等優點。同時，事物有利就有弊，微課的弊端也是顯而易見的：

1.微課將許多整體性的信息割裂，導致它的知識體系孤立、零碎，這是近乎致命的缺點。利用微課進行學習，學到的知識零碎、割裂、不成體系。而我們傳統倡導的“統合綜效、知識連通、融合創新”等學習方式，與之格格不入。

2.在目前實際操作中，很多微課制作者只停留在微課的表面，微課成了秀技術和秀“美貌”的“花瓶”。過分追求視覺效果和課堂趣味性，學習者的注意力從內容轉移到呈現形式上，甚至某些評課標準也隨之發生了偏離，不僅使學生“學無所用”，而且容易培養思維惰性，最終導致學生追求愉悅的浮躁心理。

3.國內微課視頻仍以課堂實錄片段為主，其內容的連貫性不強，加之視頻錄制效果不佳，導致微課在教學上的應用效果大打折扣。同時，微課在內容精細化、呈現形式多樣化、配套資源特色化、資源平臺共享化、應用形式多元化等方面與國外還有很大的差距，要達到美國那樣的普及程度恐怕還要經歷一段漫漫長路。

自2012年以來，全國各省市區的學校紛紛舉行或打算舉辦各類微課大賽，微課發展呈現一派紅紅火火的燎原之勢。可是，一種近乎狂熱現象的背后更需要有一種冷靜的思考：我們到底應該如何理性運用微課？

不妨先看看國外一些成熟的做法。

美國的部分中小學利用可汗學院的微課資源進行日常教學的情況，比如，Los Altos School District，Franklin Elementary School，Minola School District等許多學校就利用了可汗學院目前最為成熟和系統的數學課程進行教學，進行預習、評估或者作為課堂的補充和支持，在實施過程中取得了良好的教學效果。

由此可見，我們始終不該忘記微課“課”的本質，以“課”為基礎才能強調“微”。要先問問學習者“得到了什么”，而不能僅僅滿足于“看到了什么”。微課內容的設計首要考慮的應是促進學生學習，然后才能考慮學習內容的多樣呈現形式。微課涉及的內容也應擴展到與學習有關的方方面面，按照學習邏輯，合理安排活動步驟，以達到促進學生對知識深度加工的目的。

在時間安排上，要充分挖掘微課在課前、課后的利用。微課用在課前，例如介紹背景知識，瀏覽大概知識點，鏈接已有知識點等，可以幫助學生進行預習，制訂自己的個性化學習方案，在課堂上能針對自己的疑難點與老師互動；微課用在課后，例如知識點回顧，相關點鏈接等，可以幫助學生回顧先前知識，加深理解。在這樣的教學過程中，學生的“主導者”地位得到充分肯定，老師成為課堂的“參與者”，極大增強了學生的學習興趣。總而言之，成功的微課需要滲透到教學行為的方方面面。

在當下多樣化時代背景下，教學行為亟須一種個性化的新型學習方式，“微課”應時而來。我們應當理性對待，將微課關聯化、體系化，同時將其滲透到教學的各個環節，幫助學習者真正學有所得。

？誗編輯 王夢玉