信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究

摘 要：隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的不斷推廣，給化學(xué)教學(xué)注入鮮紅的血液，給教育理念、教學(xué)方法等方面帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中的角色和學(xué)習(xí)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)習(xí)方式；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

新課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)施要以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，主要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了其與化學(xué)學(xué)科的高度整合，逐步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在信息技術(shù)條件下如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式成了一線教師值得探討的課題。

一、由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的主宰者

自主學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建有利的資源環(huán)境，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)不僅為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了大量信息，還提供了各種各樣的操作、瀏覽工具及廣闊的空間。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源。然后，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)課件、信息檢索等方式搜集有關(guān)信息，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如在“元素周期律”這節(jié)課中，教師提出一系列問(wèn)題：（1）結(jié)合數(shù)學(xué)或物理學(xué)中的相關(guān)概念，舉例說(shuō)明元素的周期性及其特點(diǎn)。（2）從“三元素組”→“六元素組”→“八音律”→第一張?jiān)刂芷诒淼木幹七^(guò)程中，科學(xué)家解決了哪些問(wèn)題？哪些問(wèn)題仍然沒(méi)有合理的解釋?zhuān)浚?）通過(guò)閱讀元素周期律的發(fā)現(xiàn)，你有什么收獲或感想？（4）元素周期律的研究對(duì)象主要包括哪些方面？任意舉三例。先由學(xué)生帶著問(wèn)題獨(dú)立通過(guò)教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱元素周期表的各種編排形式。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，拓寬了學(xué)習(xí)視野，更有利于實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

二、由“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄繉W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的探究者

探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)，以類(lèi)似科學(xué)探究的方式所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集眾多資料，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成發(fā)散性思維，而且可以幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，形成認(rèn)知沖突，分析、解決問(wèn)題。如在講解“鹽類(lèi)的水解”這節(jié)課時(shí)，在上新課前先讓學(xué)生通過(guò)指定網(wǎng)絡(luò)下載老師錄制好的微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。上課時(shí)給出以下問(wèn)題：（1）CH3COONa溶液中存在幾種離子？（2）哪些離子可能相互結(jié)合，對(duì)水的電離平衡有何影響？（3）為什么CH3COONa溶液顯堿性？（4）試寫(xiě)出CH3COONa的水解方程式和水解的離子方程式。通過(guò)解決以上問(wèn)題，從而將知識(shí)理解、消化、活用。

三、由“個(gè)人分散學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献鲗W(xué)習(xí)”，做學(xué)習(xí)的合作者

合作學(xué)習(xí)是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，有明確分工任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)合作小組，可以通過(guò)論壇進(jìn)行交流和研討，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和評(píng)論，實(shí)時(shí)進(jìn)行合作交流。如在講授“原電池”這節(jié)課時(shí)，為了讓學(xué)生了解原電池的工作原理，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載原電池的工作原理動(dòng)畫(huà)，調(diào)用網(wǎng)上的資源來(lái)自學(xué)，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)小組參加有關(guān)問(wèn)題的討論或請(qǐng)教師指導(dǎo)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生將擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制，而教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制可以降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持。

總之，信息素養(yǎng)是每個(gè)公民必須具備的一種基本素質(zhì)。我們必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)工具。使學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)更加復(fù)雜的社會(huì)變革。

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注：本文系甘肅省教育科學(xué)2012年度“十二五”規(guī)劃課題《信息技術(shù)與化學(xué)課堂整合的研究》（課題批號(hào)：[2012]GSG063）階段性研究成果。

？誗編輯 王夢(mèng)玉