淺談馬斯洛需求層次理論在中職“學困生”轉化工作中的應用

摘 要：學困生轉化是很多班主任普遍面臨的一個問題。馬斯洛需求層次理論揭示了人類由物質到精神、由低級需求到高級需求的自然本性。提出中職學校應該根據其需求層次理論，因地制宜地與學生進行溝通交流和引導，使不同層次的學生都能得到身心健康發展。

關鍵詞：需求層次理論；尊重；需求；學困生轉化

美國心理學家馬斯洛提出了需求層次理論，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。馬斯洛需求層次理論是人本主義教育理論的基礎，闡明了缺失需求與成人需求的關系，這種思想對教育有重要的啟示。中職院校的學困生是指學習成績不理想，并且沾染不良社會習氣的學生。中職生在年齡上處于“叛逆期”，這是一個比較關鍵的時期。教師面對這個年齡段的學生應該認真研究他們的心理動向，觀察他們的表現，結合起來分析其表現不良的因素。了解了根本原因之后針對不同的學生幫助他們，滿足他們的心理需求。讓學困生也感受到關懷和尊重，以增強他們的自信心，克服學困生的消極情緒，防止他們“破罐子破摔”，增加正能量，使他們產生自我改變和上進的積極情緒。在正能量的驅使下，學困生可以正確地衡量和認識自我，了解自身的優缺點。

馬斯洛需求層次理論無疑是實現學困生轉化工作的一把金鑰匙。本文就如何把學困生基本需求和轉化工作結合起來這一問題，談一些粗淺的看法。

一、關心愛護，滿足生理需求

生理需求是指機體為維持生命、生存必須具備的最基本需求，包括衣、食、住、行。中職院校學困生通常會有一些不良的生活習慣，例如男生的抽煙，衛生習慣差，不吃早餐，三餐不講究營養等；女生在青春期虛榮心強，一味講究身材苗條和追求時尚打扮，省吃不儉用等現象都是比較常見的。針對這些問題，班主任必須要從生活細微處關心學生，引導他們培養良好的生活習慣。好的生活習慣對學生的身體健康和心理健康有至關重要的影響。

二、營造氛圍，確保安全需求

安全需求是學生最基本的需求之一，是進行其他活動的基礎。當前中小學階段的教學中對于學生自我安全意識的培養幾乎為零。因此中職院校的班主任要將自我安全意識強力灌輸給學生，尤其是學困生。班主任要定期排查宿舍和教室的軟硬件設施，發現安全隱患及時采取措施。校園安全還包括學生間的相處，班主任要了解學生動向，發現有學生“稱霸”或者偷盜現象也要積極處理，及時控制。

三、建立和諧的人際關系，滿足社交需求

每個人都有歸屬和愛的需求，希望獲得友誼、信任，有和諧的人際關系。學困生這個不太光彩的稱號通常使他們承受著比普通生更大的壓力。老師眼里的問題學生，家長眼里的不爭氣孩子，同學們的疏遠等都是學困生心理壓力大的因素。學困生的心理通常是矛盾的，表面上滿不在乎甚至傲慢自大，實際反映的是孤獨和自卑的心理狀態，對自己的錯誤通常有自責心理。由于長期生活在這種挫敗感和來自周圍的責備打擊氛圍中，得不到應有的關愛和重視。學困生對于老師、同學和家長通常會有很多不滿甚至憎惡，這是一種病態心理。青春期的學生對于情感和異性懵懂的認識，很多集結在內心的困惑無人溝通。學困生中有一部分來自單親家庭或者父母長期在外務工的家庭，他們的孤獨和不安感尤其強烈，導致很多學生沉迷于虛擬的網絡游戲中，甚至離家出走。針對這些問題，班主任應該與家長和班內同學做好溝通，為學困生營造一個平等而溫暖的氛圍。對他們多一些寬容理解，多一些引導關懷，少一些諷刺指責。家長、老師和同學們的通力合作讓學困生有安全感和情感的歸屬感。

四、尊重、賞識，滿足尊重需求

尊重每一個學生，不僅可以滿足學生被尊重的需求，而且對學生健康人格的發展也具有極其重要的意義。佛家言眾生平等，學困生雖然學習成績差，生活習慣不夠良好，性格不夠陽光，但是一切的結果究其原因，社會、家庭中的父母和老師都有不可逃避的責任。班主任要平等地尊重班級中每一個學生，對待學困生更應該注意尊重他們的意見和感受。學困生的轉變不是指責和諷刺所能達到的效果，最關鍵的是感動和引導。班主任在工作中先克服自己的偏見心理，對學困生多一些溝通，多一些關心和耐心。認真傾聽學困生的心聲，用真誠與他們溝通。對學困生的每一步，哪怕是微小的轉變都要積極肯定和表揚，給他們以自信和時間去做更大的改變和進步。學困生的每一次錯誤，班主任不應該在內心將其夸大為惡意行為。蘇霍姆林斯基說：“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意，就不應該責罰他。”認真了解學困生錯誤行為的原因和目的，表達自己寬容的態度，給學困生以積極的引導并分析錯誤會導致的后果，用愛去感化他們才是解決問題的根本方法。

五、搭建平臺，滿足自我實現的需求

馬斯洛說：“音樂家必須演奏音樂，畫家必須繪畫，詩人必須寫詩，這樣才會使他們感到最大的快樂。是什么樣的角色就應該干什么樣的事。我們把這種需求叫做自我實現。”

中職學生在這個年齡段對自我價值的認識處于萌芽階段，他們追求自我價值的實現，以增強自己的自信心和成就感。學困生比普通學生更加希望得到大家的認可和關注。認真觀察每一個學困生其實都有他擅長的某一方面，他們希望得到贊美和鼓勵，這并不是虛榮心，而是自我價值實現的心理需求。班主任在對待學困生問題時，不僅要改正他們不良的生活習慣，提高他們的成績，改正他們的錯誤，更重要的是應該發現和發掘他們的潛能，找到他們的閃光點并且搭建一個適合他們的舞臺，給他們發揮的空間，這些學困生往往會帶給老師和家長更多的驚喜。所以班主任一方面要有一雙慧眼，善于發現每個學困生的優點與長處；另一方面，要積極搭建各種平臺，給他們提供不斷展示自我的機會。

中職學困生轉化工作是一項細致的、復雜的、艱巨的思想教育工作。馬斯洛需求層次理論從人的需求這一基本心理特征出發，為學困生轉化提供了堅實的動力基礎。在這里要強調的是滿足學困生的心理需求并不等同于有求必應，而是有原則的，這個原則就是一把鋼尺，掌握著度與量的關系。在轉化過程中，班主任必須要有很強的責任心，尊重學生的人格，還要掌握豐富的心理學知識和教育理論，深入研究學困生需求，要盡可能站在學困生的立場上，感受他們的處境，體會他們的心情，從而實行具體有效的指導。總之，中職學困生轉化工作需要不斷探索、不斷總結與完善，只要我們對學困生充滿熱情、充滿信心，就一定能取得更大的成功。

參考文獻：

[美]A.H.馬斯洛.人類動機的理論[M].許金聲，譯.北京：中國人民大學出版社，2007.

作者簡介：

賀云輝，1978年出生，女，碩士學位，主要研究方向：教育管理。

？誗編輯 王夢玉