讓賞識教育成為弱智學生體育教學新常態

對智力障礙學生給予賞識，是幫助他們克服先天缺陷、增強戰勝自我信心的有效方法。因為他們心里往往很自卑，很少得到他人的贊揚。倘若對他們給予關愛和賞識，必將激發學生的學習興趣，挖掘出弱智學生的學習潛能。我在體育教學中，充分利用賞識教育的功能，培養學生鍛煉身體的興趣，讓學生逐步感受到運動的樂趣，形成“我運動、我快樂”的最佳狀態。同在藍天下，怎樣讓智力障礙的孩子享受到體育課更多的樂趣呢？

一、包容、信任每一個弱智學生，增強他們的自信心

弱智學生最明顯的特征是接受能力低下，與認知有關的注意力、記憶力、語言表達能力等方面與普通孩子存在明顯的差異，表現為自信心不足、畏縮、學習不感興趣等等，這與他們時常失敗、得不到賞識有緊密關系。因而作為特殊教育的教師，就要充分尊重每一個弱智學生，教學中經常以發展的目光、包容的心態來賞識他們，以最大的努力幫助智障學生克服障礙，讓他們同樣也能展現精彩，做出最棒的動作。例如我在教學生跳遠時，針對不同學生的不同接受能力，確立每個學生不同的要求標準。如協調力差的學生，學生若能一只腳踩到跳板起跳就算成功。彈跳力不強的學生，能跳進沙坑就給予表揚。對于善于跳遠的同學跳一次我就為他鼓掌一次，幾乎所有參與跳遠的學生都得到了老師的鼓勵，學生顯得十分高興，無形中幫助學生建立了學習跳遠的自信心，使弱智學生在體育教學中產生表現的欲望。

二、因勢利導鼓勵學生，讓更多的弱智學生樂意參與

弱智學生普遍參與意識淡薄，表現出明顯的惰性，從而形成教師在前面講、學生在后面東張西望的局面。由于體育教學所講的內容往往很枯燥，不易激發學生興趣，大多數弱智學生對于外界直觀具體的形象可以產生興趣和欲望。根據這一特點，借助形象直觀的作用，滲透學生愛賞識的心理特征，創設情境，抓住機會賞識學生的一舉一動，激發學生參與的興趣。如我教學生做拍手操，先給學生演繹拍手，由于拍手會發生聲音，學生很感興趣，都試著拍手，當我說到“看誰拍手聲音最響”時，學生爭先恐后拍了一次又一次，幾乎所有學生都動了起來。當學生興趣濃厚時，我教給學生變換動作來拍手，即拍手操，多數學生跟著做起來了。在跟著做拍手操的同時，教師要不失時機地鼓勵他們，夸一夸每個學生的細小進步和優點，幫助他們找到自我，增強學習體操的興趣，促使學生自覺地與教師互動，因而提高課堂教學效率。

三、運用彈性評價法欣賞弱智學生，讓其體會成功的快樂

要使弱智學生快樂地學習，教師應想方設法對學生給予激勵，因人制訂不同的體育運動評價標準，用這個“標準”去賞識弱智學生每一點進步與發展，愛護弱智學生的好奇心，不讓學生“我能成功”的信心在體育教學中遭到扼殺，使學生接近成功或取得成功。如教學生定點投籃時，許多學生表現出明顯的畏縮感。根據學生實際水平，我把學生分為三組，一組為會拍球、運球，能夠投籃的；一組為會拍球、運球，投不到籃板上的；一組為拍球運球不熟練，投籃找不準方向的，每一組確定不同的評價標準，讓每個學生都能體會到籃球運動的樂趣。每個學生按照我制定的標準成功一次，就給他發給一個小紅旗，最后看誰的小紅旗多，結果有一定投籃基礎的學生與只會拍籃球的學生的小紅旗個數同樣多，他們都感受到了成功的快樂，人人都及格了。教學生跑步時，我要求學生自找比賽伙伴進行比賽，跑在最前面的我給他鼓掌，對于暫時滯后的學生，要求其他同學為他“加油”鼓勁，一次比賽下來后，跑在最前面的和最后一名學生臉上都露出笑容。因為他們得到了賞識與鼓勵，都能堅持跑到終點，一個獲得了第一名的成功，一個堅持跑到終點，學生對跑步也就不感到單調乏味和畏懼了，“我要表現”的積極性隨之而來，體育課堂成為學生體驗成功的小天地。

蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”教師要以發現的目光賞識弱智學生成功過程中的每一個進步。在弱智學生體育教學過程中，既要賞識學生對體育知識與技能的掌握，又要賞識學生在學習過程中表現出的態度與欲望，還要賞識學生從失敗到取得一點進步所付出的努力。賞識教育讓弱智兒童在體育教學過程中放飛希望與活力。

？誗編輯 王夢玉