淺議語文導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)

摘 要：導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)只有遵循一定的原則才能實(shí)現(xiàn)高效課堂，首先要“以綱為綱，以本為本”；其次“主次分明，重點(diǎn)突出”；再次“因地制宜，因人施教”，只有如此才能使教學(xué)取得更好的成績。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；導(dǎo)學(xué)稿；設(shè)計(jì)原則

語文課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想教育、培養(yǎng)學(xué)生能力的主渠道，因此向每節(jié)課要質(zhì)量就成了語文教學(xué)所追求的共同目標(biāo)。我校自前年春季推行“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法以來，在這變革的三年中，有成績也有不足，為使這種教學(xué)法取得更好的成績，今后我們?cè)O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

一、以綱為綱，以本為本

新課程理念下的教學(xué)“以綱為綱，以本為本”。任何新生事物的產(chǎn)生都是在摸索中前行的，“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法推行三年以來，通過與其他教師的交流、研討，實(shí)踐證明以前導(dǎo)學(xué)稿問題設(shè)計(jì)出現(xiàn)了遺漏，也就是說導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)游離了課本。如在七年級(jí)第一次月考中，有一道題是：“昏睡了一冬的枯藤醒了。體會(huì)該句的妙處。妙在哪里？”這一問題實(shí)質(zhì)是考查修辭方法及其作用。課本第一單元第四課涉及此問題，由于備課時(shí)脫離教材，根本沒注意到這一問題，導(dǎo)致課堂雖忙，卻收效甚微。月考過后認(rèn)真分析了考試情況，吃一塹，長一智，后來備課依據(jù)大綱要求。比如講授古詩時(shí)，詩詞鑒賞已成為考題類型之一，這其中“斷句、賞析名句、詩詞中心”是必考內(nèi)容，針對(duì)此情況我們?cè)趥湔n、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)就加大力度對(duì)上述內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生在掌握答題方法之余，鑒賞能力、情感教育也得到提高。如在八年級(jí)下冊(cè)第一次月考中，考的就是鑒賞《過零丁洋》，學(xué)生掌握得很好。語文教學(xué)最優(yōu)化的含義是：教師有目的地選定語文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)過程中各個(gè)因素進(jìn)行優(yōu)化調(diào)控，以確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，取得盡可能好的教學(xué)效果。今后的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)必須“以綱為綱，以本為本”，以確保忙而有效。

二、主次分明，重點(diǎn)突出

一課時(shí)內(nèi)容一般只有一個(gè)或兩個(gè)重點(diǎn)，有的教師教學(xué)目標(biāo)（重、難點(diǎn)）雖也有一二個(gè)，可在導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)過程中內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)內(nèi)容不能重點(diǎn)處理，或者對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容涉及的問題研究不夠，精力平均分配，導(dǎo)致一節(jié)課下來主次不分名，上課成了演課，導(dǎo)學(xué)稿成了課堂實(shí)錄。如教學(xué)《羅布泊，消失的仙湖》第1課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）了解羅布泊消失的原因，感受作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí)；（2）品味語言，培養(yǎng)概括要點(diǎn)和語言表達(dá)能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)稿時(shí)除了體現(xiàn)上述目標(biāo)的問題外，還設(shè)計(jì)了拓展延伸：胡楊訴衷腸。假如你就是昔日羅布泊邊的胡楊樹，你想對(duì)人類說些什么？并進(jìn)行關(guān)于環(huán)保的詩歌朗誦。通過課堂實(shí)踐，一節(jié)課下來，學(xué)生是該掌握的不能清楚了解、掌握，時(shí)間上平均分配，導(dǎo)致主次不分明，重點(diǎn)不突出。

三、因地制宜，因材施教

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也是如此。有些教師出于不同目的，對(duì)通過各種途徑獲得的優(yōu)秀教案全抄照搬，有些出自名家和行家的東西，確實(shí)有可取之處，但要因地制宜，因材施教。在以往集體備課時(shí)，通過交流、研討，導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容設(shè)計(jì)往往根據(jù)教參中合作研討的內(nèi)容，并沒有將問題一一細(xì)化，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上對(duì)于一些問題無從下手，效率很低。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，其中有一個(gè)問題設(shè)計(jì)為：“第四段寫了春花的什么內(nèi)容？”問題問得很大，學(xué)生不知如何回答。根據(jù)課堂反饋，在另一個(gè)班上課時(shí)將問題改為：“本段先寫什么，再寫什么，后寫什么？按什么順序來寫的？突出了春花的什么特點(diǎn)？”這樣一來，學(xué)生討論很熱烈，并順利回答了問題。由此可見，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)劣，直接關(guān)系到一節(jié)課的成功與否。那么，如何優(yōu)化課堂內(nèi)容呢？首先，緊扣目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，做到有的放矢；其次，問題要有啟發(fā)性、層次性，難易適度。

總之，優(yōu)化課堂內(nèi)容是教學(xué)改革的一個(gè)課題，不是孤立存在的，也不是一個(gè)簡單的方法問題，而是一個(gè)整體的過程。導(dǎo)語的設(shè)置、導(dǎo)學(xué)稿內(nèi)容的提煉、拓展延伸的問題都需要老師潛心探討，今后還應(yīng)繼續(xù)用心揣摩、細(xì)心研究、反復(fù)試驗(yàn)，使“四步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)日趨完善，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

？誗編輯 王夢(mèng)玉