教師是帶領學生“飛針走線”的那個人

張順燕教授在講座中提出了“鴛鴦既要繡出，金針亦須度盡”的觀點，他認為教師不僅要教會學生知識，還要教會方法。在張教授的指引下，結合我多年的教學經驗，我更加明確了新形勢下數學教師的角色定位——教師要帶領學生“飛針走線”。也就是說，教師要參與到數學活動中來，和學生共同感受數學思想、積累活動經驗、體驗從無到有的學習過程。

我原來也帶過一個四年級。開學不久，業務領導下鄉聽課，我講的是“角的度量”。一節課下來，我苦不堪言。學生錯誤百出，越改越錯。這個“把0刻度線弄錯了”，那個“把內、外圈搞混了”。哎，我一開始就交代清了方法，為什么還會出現這么多錯呢？當時，輔導教師鹿老師給了我悉心的指導。時隔兩年，我又教四年級，再上這節課，我信心滿滿。這一次，我沒有直接告訴學生方法，而是拋出了一個問題：“怎樣知道∠A和∠B的大小？”讓學生自由嘗試。學生用什么方法的都有：有的用格尺量，有的用三角板試，還有的拿出1度的角比，也有拿出量角器的……思維的火花頓時在教室里跳開了。當學生切實感受到了用量角器測量比較合理時，我又讓他們自己量量試試。這時他們很自然，也很認真地觀察起了量角器，我抓住時機，教他們認識量角器，再讓他們獨立嘗試測量，看著他們笨拙的操作，漏洞百出、一錯再錯，我會心地微笑。我和他們一塊犯錯，一同反思，共同糾錯……當他們通過自己的實踐掌握方法后就不再出錯了，經驗就是一定錯誤的總和。

這“一針一線”都深深地印在了學生的腦海中，這個恰當的角色定位，使我和學生共同經歷了提出問題、嘗試探索、掌握方法、解決問題、獲得成功體驗的全過程，既培養了學生的數學思想，又豐富了學生的數學活動經驗，相信，這些將讓每個學生受益終生。

？誗編輯 謝尾合