善假于物 高效課堂

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，廣泛地應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等方面，利于人腦的擴(kuò)散思維的展開(kāi)。高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)多，內(nèi)容龐雜。利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：詩(shī)歌鑒賞；思維導(dǎo)圖；高效課堂

學(xué)習(xí)思維比知識(shí)本身更重要，在教學(xué)中我一直堅(jiān)信這一點(diǎn)。但是在高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)的分散龐雜讓教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)文復(fù)習(xí)思維的訓(xùn)練變得并不容易。不過(guò)值得慶幸的是，借助“思維可視化”這一教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生把本來(lái)不可視的思維呈現(xiàn)出來(lái)，大大地提高了課堂教學(xué)效率，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握更有條理性和系統(tǒng)性。幾個(gè)月以來(lái)，我利用“思維可視化”技術(shù)中思維導(dǎo)圖的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行高考語(yǔ)文備考復(fù)習(xí)，收獲頗多。

古代詩(shī)歌鑒賞這一考點(diǎn)的復(fù)習(xí)既是高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。本文以自己在高考古代詩(shī)歌鑒賞的感受為例，談?wù)勗凇八季S可視化”與高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考整合中的一些粗淺體會(huì)。

一、直觀形象，思維可視化讓知識(shí)點(diǎn)的歸納更加簡(jiǎn)潔

知識(shí)歸納是思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科的備考中運(yùn)用得最為廣泛的地方，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。

在語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)中，我最頭疼的就是詩(shī)歌鑒賞。因?yàn)樗婕暗闹R(shí)點(diǎn)較多，僅按高考出題的常規(guī)方向就可以分為形象、語(yǔ)言、藝術(shù)手法和情感主旨這四個(gè)部分。以藝術(shù)手法類(lèi)考題為例，詩(shī)歌的藝術(shù)手法包括修辭手法、表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等方面的內(nèi)容，每個(gè)方面又下設(shè)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生難以記憶且容易混淆。如果按照傳統(tǒng)的線(xiàn)性歸納復(fù)習(xí)的方法，學(xué)生需要整理大量的筆記，這既耗費(fèi)了學(xué)生寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不符合高效課堂的教學(xué)要求。

隨著“思維可視化技術(shù)與學(xué)科整合的理論和實(shí)踐研究”這一課題的開(kāi)展，我試著把思維可視化技術(shù)引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)進(jìn)行整合和歸納，沒(méi)想到效果出奇得好。

學(xué)生在掌握了思維導(dǎo)圖的基本方法之后，就能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)初步加以梳理、溝通，從而形成簡(jiǎn)單的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練以后，學(xué)生已經(jīng)能夠潛移默化地綜合運(yùn)用左右半腦的功能，以形象化的方式把知識(shí)有效地組織起來(lái)，同時(shí)還能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的連接點(diǎn)，揭示知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。這種在理解基礎(chǔ)上的圖式歸納，不僅讓學(xué)生有了完整的知識(shí)體系，更讓學(xué)生形成了長(zhǎng)期的形象記憶，大大提高了學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

二、條分縷析，思維可視化讓詩(shī)歌分析的流程更加清晰

在詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)中，教師常常面臨的困難是學(xué)生根本讀不懂詩(shī)歌。對(duì)于一個(gè)每天都在題海中征戰(zhàn)的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們靜下心來(lái)好好地讀詩(shī)并且讀懂詩(shī)，何其難也！因此，在課堂上利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生“手”“腦”并用，從讀詩(shī)的趣味入手，以圖解詩(shī)，也許不失為一種有效的辦法。我在講解歐陽(yáng)修《晚泊岳陽(yáng)》時(shí)就曾有過(guò)這樣的嘗試：

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圖1 圖解歐陽(yáng)修《晚泊岳陽(yáng)》

歐陽(yáng)修《晚泊岳陽(yáng)》是一首七言詩(shī)，原詩(shī)如下：“臥聞岳陽(yáng)城里鐘，系舟岳陽(yáng)城下樹(shù)。正見(jiàn)空江明月來(lái)，云水蒼茫失江路。夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸。聲長(zhǎng)聽(tīng)不盡，輕舟短楫去如飛。”本詩(shī)作為一首典型的羈旅題材詩(shī)歌曾經(jīng)出現(xiàn)在2009年遼寧省的語(yǔ)文高考試卷中。在分析本詩(shī)時(shí)，我就要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式，按照詩(shī)歌的閱讀順序來(lái)“圖解”詩(shī)歌，同時(shí)我自己也動(dòng)手“圖解”（圖1），這大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

除了引導(dǎo)學(xué)生按照常規(guī)的詩(shī)歌閱讀順序來(lái)圖解詩(shī)歌外，我還在課堂上結(jié)合劉濯源教授的思維可視化技術(shù)，嘗試根據(jù)詩(shī)歌“形象”“語(yǔ)言”“手法”“情感”四個(gè)考點(diǎn)來(lái)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行圖解（圖2），這樣的思維分析方式讓詩(shī)歌的脈絡(luò)更加清楚，也讓我的復(fù)習(xí)教學(xué)更有實(shí)效。

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圖2 圖解皇甫冉《送魏十六還蘇州》

三、循序漸進(jìn)，思維可視化讓答案的整理更加規(guī)范

如果說(shuō)讀懂詩(shī)歌是詩(shī)歌鑒賞的第一步，那么學(xué)生答題的規(guī)范性則是得分的關(guān)鍵。但是學(xué)生在實(shí)際做題過(guò)程中，由于審題能力的欠缺和答題意識(shí)的不到位，往往會(huì)出現(xiàn)答題語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，術(shù)語(yǔ)運(yùn)用不夠規(guī)范，甚至答非所問(wèn)等問(wèn)題。因此，在高三的備考復(fù)習(xí)中，學(xué)生答題規(guī)范性的訓(xùn)練就是很重要的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖本身具有直觀性的優(yōu)勢(shì)，我就結(jié)合傳統(tǒng)的答題步驟的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圖解題目，找準(zhǔn)設(shè)問(wèn)角度，可以極大地提高學(xué)生的審題能力和答案的整合能力，從而收到事半功倍的效果。

“善假于物”，這是荀子給我們留下的思想精髓。幾個(gè)月的實(shí)踐下來(lái)，借助思維可視化這一實(shí)用的教學(xué)技術(shù)，在幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，提高復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，也讓我的復(fù)習(xí)備考教學(xué)變得更加切實(shí)和有效，思維的轉(zhuǎn)變更是讓我受益終生。

參考文獻(xiàn)：

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