陶行知教育思想在初中生物教育中的應用

我崇尚“素質教育”、崇尚以人為本、崇尚陶公。“不知陶行知，就不能成為一個好老師”，作為教育家，陶先生著述豐厚，言論精妙。數十年來，我在初中生物教育過程中默默地踐行陶行知教育思想。

一、把心用上

陶行知“捧著一顆心來，不帶半根草去”，孜孜不倦地譜寫了“愛滿天下”和“生活即教育”理論。作為老師你得忍得住貧窮和寂寞。所以我思考著“吃的是草、擠出來的是奶”“滴水之恩，當涌泉相報”；踐行著“哪里有積極，我只是把別人搓麻將的時間用在工作上了”“哪里有積極，我只是把爬天馬山棧道、走石鑼鼓濕地公園與教學反思結合在一起了”。老師，就是要把心用上，用心做事；爭取做好，不圖回報。

二、愛滿課堂

1.熱愛學生，更加熱愛落后生。許多老師喜愛品學兼優的學生；對平淡無奇的學生“一帶而過”；對少數落后生“心不在焉”，甚至對其“閃光點”也熟視無睹，對其缺點則耿耿于懷。這樣即便獲得某些的成功，也必定付出犧牲大部分學生的代價。落后生在學校、在家里都得不到老師、同學、家長和親人的喝彩，這時候誰注意到他的“閃光點”和進步之所在，那必定會得到豐厚的“回報”。

2.挖掘愛的素材。生物學是研究動物、植物和人本身，人和動物是有感情的，植物也不例外。聽聞有某大學生“輕生”的消息，拿出天馬山上發現的倒下約20年古樹的照片，說它竟然還活著！這就是植物，目標就是為了“活著”，為了“活”得更好，身為高級動物的你呢？

在《生殖與發育》教學中插入“羊有跪乳之恩，烏鴉有反哺之義”的感恩素材。羊羔有跪下接受母乳的感恩舉動，烏鴉仔有衍食喂母烏鴉的情義，為人子女能不孝順父母？難道連羊羔和烏鴉都不如？

3.把抽象的知識人性化。生物學知識抽象，把它人性化處理后，就理解容易了。如：保護色和擬態就是弱者為了隱藏自己、免受侵害；警戒色就是強者挑戰他人、誰敢惹我。為什么兔子不吃窩邊草呢？難得非得要暴露自己的目標不可？

4.教育需要“售后服務”。我在默默地踐行“你是我二十年前的學生，你現在仍然是我的學生，你將來必定還是我的學生”。尤其是對“落后生”，你必須進行“跟蹤”，讓他把“你對他的愛”從學校、從課堂帶到社會，直到永遠。反過來他會對“你對他的愛”進行宣傳，這就是愛的傳遞，是教育的正能量。

三、生活即課堂

1.生活即生物學。生物學在哪里？它就在我們的生活中。鴨和雞的運動方式的區別反饋在鴨爪與雞爪之別上（鴨爪的趾間具有蹼）、鴨毛具有由“皮脂腺”分泌的油脂。所以鴨的劃水和浮水，是天生的，游泳是它的本能。但是對雞而言，游泳那簡直比登天還難。

2.衛生保健即生物學。生物學的觀點是在理想狀態下總結出來的，強調的是保健，缺乏鍛煉的層面。如：食物要干凈、要煮熟、吃東西要洗手、寒冷要多穿衣服；感冒了要及時吃藥等生物常識，是出于對孩子“保護”提出的理想模式，事實上許多場合是沒辦法做到的，也不一定要做到的。有時要從“鍛煉”的角度進行宣傳，“不干不凈，吃了沒病”；“入冬感冒是件好事”；“感冒多喝點開水，一段時間后自然會好”。這種“鍛煉”觀是有理論根據的，就是免疫力的理論。只要把握好“保護”和“鍛煉”的平衡，身體自然會健康。

3.農業生產即生物學。農業以生物學為基礎，學習生物要以農業為突破口。作為城區學校很難有農業的環境，我嘗試著“植物無土栽培”和“一米菜園”，讓學生自行培養、管理和觀察。從栽培植物中去學生物學的相關知識。

四、教學做合一

教學做是一件事，不是三件事。在課堂教學中，師生都以“做”為中心，在“做”上完成教與學任務，實現“教學做合一”。生物實驗是要“學后做”，還是“做中學”呢？在沒有安全壓力情況下，可以嘗試，老師不講述、不演示，直接讓學生動手做，在“做中學”，通過對失敗的總結而獲得實驗能力。所以要減少“規定動作”，增加“自選動作”。

五、踐行小先生制

“小先生制”，就是“先知”傳“后知”，是一種分享學習。我經常強調，關于生物的為什么、有趣的生物現象、生物現象與做人的啟示、成語術語中的生物學等。讓學生課后通過上網搜索資料和撰寫講稿，上臺與同學分享。這種既動手動腦又動口的系列訓練，比起做題目、看課文來得實在。學生的“為教而學”，為使別人明白，對所教內容琢磨透徹了。這是我堅持“課前五分鐘生物知識大放送”，把講臺適度讓給學生，讓學生當“小先生”的緣故。如，為什么“水至清則無魚；人至賤則無敵”？為什么說“人沒有臉——天下無敵；樹沒有皮——必死無疑”呢？

六、“生利”教育

生物學知識有時會枯燥乏味，再者學生缺乏興趣和斗志，學起來沒有動力。陶公的“生利”教育，就是“學以致用”，對生物學的激趣、鼓勁起到很重要的作用。如，石鑼鼓濕地公園種植了古樹，如果你是園藝藝人，你怎么才能把它種活呢？咱們的工作者是怎么把它種活的呢？（通過觀察）回答：要剪去部分枝葉并且要給它打“點滴”等等？

總之，陶行知教育理論是不可分割的一個體系。生物學的教育素材來源于生活、來源于自然界，實在；教育過程有情感色彩，人本；教育模式“教學做”合一，全面；教育嘗試“小先生制”，創新；選材符合“生利”，實惠；老師把教育當作事業來用心做，奉獻。

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