基于工程機械裝配調試專業一體化課堂教學實踐與評價

摘 要：工程機械裝配調試專業一體化課程體系是依據《工程機械裝配與調試工國家職業標準》中所規定的職業名稱、職業等級、職業技能和該專業人才培養目標、職業能力要求，通過對工程機械裝調工工作崗位分析、典型工作任務提煉、學習任務轉化而建立的課程體系。而工程機械一體化課程教學則是融教、學、做于一體的、行動導向、任務驅動的一體化課程教學新模式。從幾個方面分別闡述了一體化課程教學的主要特征、組織形式、教學原則和教學方法及運用，結合一體化課程教學實踐活動，在一體化課程教學過程中對于如何設計學習任務，如何進行教學活動策劃，如何編制教學方案、學生學習工作頁，如何進行一體化課堂教學評價等做了有益的探討和嘗試，收到了較好效果，有力地促進了裝調專業一體化課程體系建設。

關鍵詞：教學特征；教學原則；學習環境；教學考核

一、一體化課程教學特征、教學原則及組織形式

1.一體化課程教學主要特征

一體化課程教學是以學生為中心，以培養學生職業能力為目標，以工作任務為導向的教學組織形式，主要體現在：注重學生生產實踐能力的培養，教學主體發生了變化，把課堂還給了學生；師生角色發生了變化，發揮了學生的主體作用；課堂教學情景生產化，模擬企業生產情景組織教學。

2.一體化課程教學原則

一體化課程教學原則是教學過程的客觀規律的反映，是生產和實踐經驗的總結和概括，正確貫徹教學原則，是評價一體化課堂教學質量的重要條件。一個科學的教學原則體系要反映兩個規律：一是反映教育教學的客觀規律，二是反映學生學習過程的認知規律。只有真正符合教學規律的、科學的教學原則，并加以教學實踐后才能作為教學工作的基本要求和具體指導思想，才能體現其指導作用。對于職業技工教育來說，我們在一體化課程教學中應遵循哪些教學原則呢？本文認為，一體化課程教學一般應遵循的原則有：

（1）工學結合，理論聯系實際的原則

專業理論知識應和生產實際相結合，注重培養學生運用專業知識進行實踐的能力；注重精講多練，學用結合；注重因材施教，干什么學什么，學用一致的原則。

（2）科學性和專業性相統一的原則

用科學的、準確的方法詮釋、傳授專業理論知識、工作原理以及技能、技巧，并能有機結合，正確引導學生理解知識，提高學生學習專業知識的興趣和態度。教學內容應少而精，教學方法、教學組織應注重科學性；強調重點、突破難點、解答疑點，幫助學生克服學習上的障礙。

（3）發揮教師主導和學生主體作用相結合的原則

充分認識教師的主導作用，注重課前工夫；努力激發學生的主觀能動性，注重學生的輸出環節；避免注入式和填鴨式，倡導靈活多樣的教學方法。

（4）傳授知識與教會方法相結合的原則

“授之以魚，不如授之以漁。”給別人魚不如教會別人捕魚的方法。教師不僅要教會學生專業知識，更重要的是教會學生鉆研專業知識和專業技能的學習習慣和學習方法。

3.一體化課程教學組織形式

職業技工教育教學組織形式一般有：課堂教學、現場示范教學。課堂教學，又稱班級教學，主要有以下基本環節：組織教學、檢查鞏固舊知識、講解新課、課堂練習、布置作業等，不同的課程特點，環節也有所不同，應靈活把握；現場示范教學，這種教學形式是教師在生產和工作現場進行的組織形式，它不僅是課堂教學的一種有效補充，而且是職業教育和培訓結合生產實踐最為密切的教學形式。

二、一體化課程教學教法及應用

怎樣理解“教學有法，教無定法”？在一體化課程教學中，教學教法又該如何運用？

孔子在《論語》中提出“學而時習之”，教育家陶行知先生也極力反對“讀死書，死讀書”，并提倡“學中做、做中學”和“手腦并用”的教育理念。

一體化課程的教學方法是教師為達到教學目標、教學任務而設計并應用在實際課堂中的工作方法和學習方法。對于一體化課程教學，其教學教法不僅取決于教學內容、專業知識結構特點和課程性質，而且取決于教師對課程標準、學習目標、工作任務，對知識點、能力點的把握和學生對知識的理解能力，也就是說教學方法包含教的方法與學的方法兩個方面，它是保證教學質量和完成教學工作的一種有效的教學方法。

因此，一種有效的教學方法應包含明確的教學目標、遵循教學規律的教學原則和靈活多樣的教學形式。必須指出的是，各種教學方法不能孤立地單獨存在，應是互相融會貫通的。通過一體化課程教學實踐，本文認為在一體化課程教學中常用的方法有：

1.課堂講授法

教師用形象的語言敘述、描繪、論證，系統地向學生傳授知識的一種方法。其特點是：教師的主導作用易于發揮，不易調動學生的積極性，這種教法應注意避免“注入”式的形式，注重發揮教師的表達力和感染力。

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2.引導談話法

這種方法是指教師根據學生的知識和經驗提出問題，引導學生積極思考，得出結論，獲得知識的方法。有啟發式和問答式兩種。運用這種方法教師要做好課前準備和問題的設計，力求課堂氣氛活躍。

3.研討法或討論法（圓桌討論法）

這種方法是指教師組織學生就一個問題或專題開展研究和討論的方法，這種方法可培養學生的思維能力、創造力。要求教師選好課題，設計好課的結構，精心安排好課后工作。

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4.引導自學法

這種方法是指教師指導學生通過信息咨詢、查閱參考資料或教材，從而獲得知識的方法，這種方法的特點是能擴大學生的知識領域，利于職業能力的養成。要求教師指導學生對專業書籍的選擇、瀏覽、精讀和知識的記錄、收集整理，形成有用的東西，教會學生學習的要領。

5.鞏固練習法

這一方法是學生在老師的指導下，按照規定的條件和要求，深入理解知識，形成技能技巧的方法，有口頭練習、書面練習、操作練習三種。

6.示范操作指導法

這是職業教育和技術培訓的一種常用方法，它是指教師按照教學計劃和教學設計組織學生現場傳授、示范操作練習指導的實踐性很強的教學方法。目前，技工學校多采用這種方法，這種方法具有任務驅動式、模塊化、課題式的教學特點。

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三、一體化課程教學實施與學習環境的創設

通過一體化課程教學實踐，筆者認為，指導教師在實施一體化教學過程前，除了應做好教學方案的設計、教學活動的策劃和學生工作頁的設計工作，為保證學習目標的實現和學習活動的順利進行，還要創設好工作任務學習環境，模擬真實的生產情境和示范操作現場。如：工作任務單、裝配工藝文件、生產管理制度、安全操作規程、工作任務計劃表、工作任務記錄表、提供關鍵問題、關鍵知識點的講解和討論的環境。最后，指導教師還應做好學習任務評價考核的準備工作，如工作檢查表、學習任務評價表等。

1.一體化課程學習任務設計及教學活動策劃

對于工程機械裝配調試專業（以下簡稱裝調專業）一體化課程學習任務設計主要內容有：學習任務的描述、學生基礎及學情分析、學習目標及要求、學習內容及教學條件、教學組織形式。

一體化課程教學活動的策劃是基于裝調專業工作任務性質和裝調工作技術要求，按照裝配工藝流程和工作步驟而設計的教學活動，其中包括教師活動、學生活動、活動評價和教學資源等。

2.一體化課程教學方案的設計

對于工程機械裝調專業一體化課程教學方案的設計主要應考慮以下幾方面：首先應明確本課程的目標，包括知識目標和能力目標；其次是本課程的工作任務背景描述和教學組織形式；最后完成本學習任務或課程教學目標所需的工具、工裝夾具、檢測器具以及所需起重吊裝設備等。

在任務實施過程中指導教師還應注意把握以下幾個環節：

課前，指導教師應根據學生人數和結構將其分成若干個工作小組；指導工作小組根據工作任務制訂工作方案；實施中，教師則對各小組的工作進行巡回指導，通過巡視發現問題加以引導和提示，對工作過程中出現的操作錯誤及安全隱患及時糾正和提醒，對裝配質量的測量方法和工具、工裝的使用方法等技術問題加以控制、檢查、抽查和驗收；指導組長及時記錄本組成員在操作過程中出現的錯誤或傾向，組織小組成員討論，并提出解決辦法，及時糾偏。

最后，還應在教師的指導下，進行工作任務的總結，指導學生進行學習成果展示，并對學習任務及時進行點評、信息反饋和教學反思。

3.一體化課程學生工作頁的設計

學生學習工作頁設計是教師按照學習目標、學生完成本項工作任務所需的專業知識、專業技能，模擬生產工作任務單或裝配作業指導書或裝配工序卡而設計的，它是學生完成工作任務的評價依據。

四、一體化課程教學考核與評價

一體化課程教學評價不同于傳統的課堂教學評價，做好一體化課程教學評價是保證一體化課程教學目標的重要措施。傳統的課堂教學評價僅僅是教師對學生的評價，作為學生的平時成績，而一體化課程教學評價在評價的形式、評價的內容、評價的方法和評價的主體方面發生了變化，注重的是教學過程的控制和過程評價，關注的是學生學習過程的能力評價。因此，對于工程機械裝調專業推行一體化課程教學，首要任務是建立科學的一體化課程考核評價體系，制定規范的、符合學生成長規律的學習（工作）任務考核評價標準，疏通評價信息反饋渠道，并不斷地完善、持續改進一體化課程考核評價方案。筆者認為，在實施一體化課堂教學評價時，還應特別注意：（1）評價應可操作、可量化，能體現學生學習行為結果的輸出；（2）評價內容應力求簡明、具體透明，能緊密結合企業工作任務；（3）考核評價范圍應根據項目任務、技能水平、任務質量、勞動紀律、職業素養、學習態度、團隊合作、溝通交流等方面對學生在專業知識、專業技能、職業能力、學習能力、社會能力等各方面進行綜合評價。

一體化課堂教學的考核評價包括：學習任務評價和課堂效果評價。學習任務評價采用過程考核方式，每個學習任務可采用學生自我評價、小組內互相評價、指導教師的評價等方式進行評價考核。各學習任務依據學時比例、重要性、難易程度分配考核權重，可采用筆試、口試、實操、實驗、成果展示匯報等多種方式進行評價。完成各學習任務后，學生接受裝調課程的一項或兩項考試任務，獨立或團隊完成工程機械裝配與調試作業，并獨立完成相關知識的測試，由教師及企業專家進行成績評定，并作為課程終結考核成績。課程綜合成績=學習任務成績×60%+課程終結考核成績×40%。一體化課程課堂教學學習評價見附表。

？誗編輯 趙飛飛