漢語“鼻”的語義衍生路徑分析

摘 要：一詞多義現象是語言學中的普遍現象。運用語義學、認知語言學中的相關理論，以漢語中表示人體器官的名詞“鼻”為例，從“義項劃分”和“派生理據”兩方面入手，對該詞的多義現象展開分析，深入探討該詞詞義延伸的認知思維模式及其呈現方式，在客觀世界與語義系統間搭建起認知的橋梁。該項研究有益于更為深入地認識多義詞尤其是表示身體部位或器官名稱的名詞內部義項間派生的認知理據，對詞匯教學、詞典編撰具有一定的參考價值。

關鍵詞：多義詞 "義項劃分 "派生理據

一、引言

早期當人類的語言表達能力受到限制時，人類一種典型的思維特點是“身體化活動”或“體認”，即把人自身作為衡量周圍事物的標準。[1]（P28～34）這是由人類的認知順序所決定的。當人類的認識處于初級階段時，他們最先認識的是自己周圍具體有形的東西，包括人體部位及其器官。當人類的認知進入更高級階段時，他們就通過自己已經熟悉的東西去認識、體驗和描述世界上的其他事物，尤其是那些無形的、抽象的事物。因而，對于世界的描述也就不可避免地借用到那些描寫具體事物的詞語（包括描寫人體部位及器官名稱的詞語）上，如“山腳”“針眼”“名嘴”“元首”等。于是，一個語言符號就具有了兩個或兩個以上的意義，一詞多義現象就這樣產生了。

一詞多義現象是語言中的普遍現象，存在于不同的語言中?！岸嗔x詞是詞匯語義學研究的中心，也是當前認知語言學關注的焦點。各義項之間的關聯性是多義詞與同音詞（homonym）之間的區別性特征。”[2]（P81）近年來漢語界、英語界已有學者對表示人體部位及器官名稱的詞語進行了認知語義學方面的相關研究，關注的焦點多集中在“頭”“手”“心”“腳”“眼”“嘴”“面”等詞語上。從我們所搜集到的文獻來看，目前鮮有對面部器官“鼻”的語義進行專項研究的文章。本文以漢語中表示人體器官的名詞“鼻”為例，借鑒莫斯科語義學派的元語言釋義理論及其研究方法，從“義項劃分”和“義項派生”兩方面入手，對該組詞的多義現象展開分析，透過初始義項與派生義項間的關聯性，深入探討該詞詞義延伸的認知思維模式及其呈現方式，進而從共時角度構擬出“鼻”的語義演變路徑。

二、“鼻”各義項的語義闡釋

對于“鼻”的義項劃分，《現代漢語詞典》[3]（P68）中認為“鼻”有兩個義項，分別為：①鼻子;②lt;書gt;開創。但通過查驗例證，我們認為“鼻”的義項還可細分，具體體現為5個義項。下面我們借鑒莫斯科語義學派元語言釋義理論的原則和方法分別對該詞的各義項進行闡釋分析。需要指出，莫斯科語義學派的元語言是解釋自然語言詞匯意義的釋義元語言。“其釋文直接針對的不是孤立的詞匯單位，而是置于特定題元框架結構中的詞匯單位?！盵4]（P132）在此，“鼻“各義項命題表達式中的語義變量我們統一用字母“A”來表示，只是“A”的具體所指有所不同。

（一）“鼻1”的語義闡釋

鼻1是指人或高等動物A的嗅覺器官，也是呼吸器官的一部分。位于頭部，有兩個孔。

（1）他的鼻子在戰斗中挨過一槍，后來修復了，結果成了一個橫寬的鼻子。①

（2）一般來說，嗅覺靈敏的動物，鼻子往往長而突出，鼻孔大而潮潤，表面彌補嗅覺細胞。

（二）“鼻2”的語義闡釋

鼻2（祖）是指最初促使某一派別或行業A產生的人（團體）或某一事物、現象A的始源。

（3）他曾因喜愛哲學而赴德國留學，后來又師從德國心理學鼻祖馮特教授，專門研究實驗心理學。

（4）作為現代足球的鼻祖，英格蘭隊的目標毫無疑問是奪冠。

（5）《爾雅》為辭書的鼻祖，開“雅學”的先河。

（三）“鼻3”的語義闡釋

鼻3 指事物A的要害、重點或關鍵。

需要說明：“鼻3”表示此義時要與“?！贝钆涫褂?，即“牛鼻子”。

（6）抓住了農民增收問題，就是抓住了“三農”問題的牛鼻子，九億農民有盼頭了。

（四）“鼻4”的語義闡釋

鼻4 指人或事物A的數量很大。

需要說明：“鼻4”表示此義時前面要與“老”搭配使用，后面要與“了”搭配使用，即“老鼻子了”。

（7）老孫頭跳了下去，在下面叫道：“箱子老鼻子了，再來一個人。”

（五）“鼻5”的語義闡釋

鼻5兒：器物上能夠穿上其他東西的小孔。

表此義時，“鼻”為兒化音。

（8）經張旭東精心手術和護理，剛半個月，老人就能看見“針鼻兒”了。

三、“鼻”義項派生的認知理據

（一） 隱喻、轉喻與詞義派生

隱喻和轉喻是詞義延伸的兩種主要方式。隱喻以事物間的相似性為基礎，借助映射（mapped）在源域（source category）與目標域（target category）之間建立相似聯系，以達到認知的目的;而轉喻則是以事物間的鄰近性為基礎，借助映射在同一域中的本體與喻體間建立替代聯系，以達到認知目的。隱喻、轉喻作為人類重要的認知方式，對人們認識事物、事物概念結構的形成、語言的發展都起到了重要的作用。[5]（P118）翻開任何一部詞典，其中絕大多數詞條下都會羅列出兩個甚至更多的義項。在這些義項中我們不難發現，它們彼此之間具有一定的聯系，這些有聯系的義項就構成了該詞的語義范疇。其中最先產生、最為基本的義項是該范疇內的核心義項，其他義項通過與核心義項間遠近不等的某種關系（隱喻或轉喻關系）處于該范疇的不同等級之中。可見，隱喻、轉喻是建立在聯想基礎之上的?！霸~的多個義項就是在本義的基礎上通過隱喻、轉喻不斷擴展、派生的結果。詞的多個義項因其地位的不等而表現出不同的原型等級?！盵2]（P85）

根據語義學中的相關理論，在多義詞的詞匯語義范疇中，各義項間的關系具有一定的系統性。這種關系主要有以下3種類型：第一種是輻射式結構關系，即第二、第三義項等都是從中心（原型）義派生而來，只是派生形式不同，呈放射狀。各派生義項彼此間基本沒有直接聯系。這種結構關系主要通過隱喻式思維方式來實現;第二種是鏈式結構關系，即第二、第三義項等都以前一義項為基礎逐一派生而來，呈鏈條狀。處于鏈條末端的義項與初始義項間常常沒有任何共同之處。這種結構關系主要通過轉喻式思維方式來實現;第三種是混合式結構關系，即兩種結構關系交織在一起，共同作用產生新義。這種結構關系主要通過隱喻、轉喻思維方式共同作用得以實現。多義詞義項間的結構關系不僅表明了詞義之間的派生關系，而且還反映了人類的認知規律，以及隱喻、轉喻在詞義演變中的重要作用。下面我們從隱喻、轉喻兩方面對人體詞“鼻”進行分析闡釋，探討該詞詞義延伸的認知思維結構及呈現方式。

（二）“鼻”義項派生的認知理據

與《現代漢語詞典》對“鼻”的義項劃分不同，我們認為“鼻”應有5個義項?！氨?”是其初始義項，為該語義范疇中的典型成員。對于“鼻2”可從兩方面分析。首先，鼻是人體器官的重要組成部分，位于人體面部的前端，由鼻來代指“最初促使某一派別或行業產生的人（團體）”，屬于同一域中的部分代替整體，具有鄰近性特征，因而被視為轉喻。其次，根據[+位置在前]這一義素聯想出[+時間在前]這一義素，表達的意思從具體的人體域映射到抽象的時間域，兩者間具有相似性特征，因而被視為隱喻?？梢娫摿x項屬于隱喻、轉喻的交叉或是連續統。對于“鼻3”即“事物的要害、重點或關鍵”這一義項主要是通過具體的[+位置在上]這一義素派生出抽象的[+作用重要]這一義素而得出的。“鼻4”指人或事物的數量很大，在此，“鼻”為名量詞。這種由身體部位到稱量他物的演變體現了隱喻的認知機制。早期人類在認識事物時首先認識的是人自身的身體部位及器官，透過對“鼻”的認識他們逐漸形成一種意識，即每人都有一個鼻子，因而可通過鼻子的數量來計算人的數量。隨著人類認知水平的提高，原有詞匯的匱乏使得語言使用者沿著具體到抽象的思維方式，逐漸將“鼻”作為廣義上與之性質相似的其他事物的計量單位，不僅用來指人的數量，還用來指事物的數量?！氨?”中的鼻為兒化音，該意義是通過[+形狀相似——[+有孔]這一義素特征而產生的。因而具有隱喻性思維模式。由此，我們可以將“鼻”各義項間的這種關系歸納如下，見圖1。

圖1：“鼻”詞義延伸的隱喻、轉喻聯想網絡

通過對“鼻”一詞在隱喻、轉喻機制作用下向具體域、抽象域、空間域②投射的分析，我們從共時角度構擬出了該組詞的語義演變路徑。從中可以看出，語言在其產生之初都是單義的，一個語言符號只對應一個意義。但隨著社會的發展及人類交際能力的增強，不同語言中均出現了一個普遍的現象——越來越多的詞語被賦予了除其本義之外的其他含義，多義現象由此產生，這一現象是歷史發展的必然結果。“人體范疇屬基本等級范疇（basic level category），人體詞（body-part terms）屬基本等級范疇詞?！盵7]（P23）這些基本等級范疇內的人體詞是人類早期認知世界的基礎和源點。

四、結語

語言是認知的工具，認知必定會在語言中留下自己的印跡。人類及其器官是隱喻③賴以實現的最基本、最重要的源域。本文嘗試以人體器官名詞“鼻”為切入點，分析該詞匯義項的擴展過程及思維方式，通過分析得出以下幾點結論：

1.在“鼻”的諸義項中，除“鼻5”外，由初始義項到派生義項的映射過程體現出由人體域向抽象非人體域的一種結構投射，這種投射是建立在兩種概念間間接而復雜的相似性聯想基礎之上的，屬于較為高級的認知活動形式，是人類認知能力不斷提升的重要體現?？梢?，對于具有多個義項的人體器官名詞“鼻”而言，漢語更多關注其內在涵義的相似性，進而“鼻”常被投射于抽象的概念表達。此外，漢語“鼻”還通過轉喻思維模式派生詞義，這種派生以人體部位所具有的重要性和代表性為基礎。隨著時間的推移，有些轉喻化的意義已經固定化，成為詞義的一部分，并作為單獨的義項列入詞典之中，如“鼻祖”。

2.多義詞的詞匯語義在擴展過程中，不僅存在同詞性間的派生，而且還存在跨詞性間的派生。由“鼻1”派生出“鼻4”就是由名詞派生量詞的例證。

3.在進行漢語多義詞教學時，應從認知層面考慮詞義擴展的內在動因及詞義延伸的具體方式。作為教師，在充分掌握認知語義學的相關理論基礎上，應多從學生的思維規律出發，引導學生分析詞義派生的理據性，使其在頭腦中建立起一種聯想網絡，從而可以使學生全面地掌握多義詞的各個義項，提高詞匯記憶的準確性和成效性。

綜上所述，傳統的詞匯語義學在闡釋詞義擴展的原因時，更多地是將詞義擴展的原因歸于歷史的、社會的因素。應該說這些因素在詞義的擴展中的確起到了重要作用，但它們只是詞義擴展的外在因素，只能說明詞義擴展的必要性。而在詞義擴展中真正發揮作用的是語言使用者的認知思維。這種認知因素是詞義發展的內在因素，它使詞義擴展成為可能。一詞多義現象主要通過人類的隱喻和轉喻思維得以實現。多義詞意義的擴展不僅體現了語言發展的內在規律性，而且還充分展示了人類認識世界的主觀能動性，并為這一認知活動提供了簡潔而有效的途徑。本文嘗試以人體器官名詞“鼻”為例來分析詞義擴展的認知動因，初步提出了幾項隱喻、轉喻機制。該項研究是探討詞匯語義衍生過程與認知思維模式間相互關系的重要切入口。同時，對其他人體器官多義詞的詞義研究也具有一定的借鑒作用。

注釋：

①文中漢語例句均來源于北京大學漢語語言學研究中心《CCL語料

庫檢索系統（網絡版）》。

②齊滬揚認為，現代漢語的空間系統包括三個子系統，即方向、形

狀和位置。據此，我們將文中形狀、位置方面的隱喻投射統稱為空間領域的投射。

③在此，“隱喻”是指廣義的隱喻，包括狹義的隱喻和轉喻。

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（劉麗麗 "河北秦皇島 燕山大學外國語學院 "066004）