樂學語文，會學語文
——低年級語文課堂中學生主動參與能力的培養

江蘇省江陰市顧山實驗小學 陶文婭

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樂學語文，會學語文
——低年級語文課堂中學生主動參與能力的培養

江蘇省江陰市顧山實驗小學 陶文婭

【摘 要】

主動參與不僅表現為在教學活動中學生習于動腦、動口、動手，更表現在學生讓教學內容活起來，還讓教師的教適合于自己的學。教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

【關鍵詞】

主動參與 興趣 時機 方法 能力

一直以來，低年級的語文教學總是以讀準字詞、讀通課文為主，即使是第二課時的閱讀理解，老師的問題也總是提得很淺顯，大部分學生是鸚鵡學舌地接著老師的話頭答上一兩個詞、一兩句話。老師賣力地表揚：“你讀得真好！”“棒棒棒，你真棒！”表面看來，這樣的課堂很熱鬧，學生很積極，但其實，學生是否真正地主動地參與了語文學習？思維的深度、廣度有沒有得到很好的拓展？學習語文的能力有沒有實際的鍛煉與提高？以自主學習、合作學習、探究學習為基本的學生學習方式變革，是教師教學行為變革、評價方式變革的出發點與基本依據。可見，在新課改精神的指引下，“參與”成了課堂教學改革的一個方向。

一、營造氛圍，激發學生主動參與的興趣

低年級孩子對任何新鮮事物都很感興趣，他們愛聽，愛看，愛玩，愛問。因此，低年級教師要善于根據兒童的心理特點，創設情境，營造氛圍，激發學生主動參與的興趣和欲望，使孩子在輕松愉快的氛圍中積極思維。

在教學《烏鴉喝水》一課時，教師準備了幾個瓶口小的透明瓶子，在里面裝了一點水，在瓶子旁邊又放了一些五顏六色的玻璃珠子，然后對孩子們說：“看，瓶子里的水太淺了，烏鴉喝不到水。不過，烏鴉可聰明啦！它想了一個好辦法，喝到了水。小朋友們，趕緊認真地去讀讀《烏鴉喝水》這個故事吧，從課文中找一找烏鴉是怎么做的，并把這個內容記在心里。過一會兒，老師要請最聰明的同學來扮演烏鴉，把它喝水的方法演出來。”孩子們在老師的動情渲染下，都興致勃勃地朗讀起課文來。然后指名學生扮演烏鴉，一邊動手操作一邊向大家介紹是怎樣喝到水的。最后再分成小組讓孩子們親手進行實踐，并對孩子們提出要求：1.要認真觀察。2.要注意同學的表情、動作和語言。3.要積極動手參與。游戲結束后讓孩子交流感想，課堂氣氛融洽自然，孩子們說得頭頭是道。

二、精心預設，創造學生主動參與的時機

現代課堂需要教師建立民主和諧的生生關系、小組關系和師生關系，這也是教育教學活動中學生生動活潑、積極主動發展的基礎。教師始終都是教學的主導，要注意抓住學生想學、愿學、愛學的心理需求和進一步教學的知能條件，即教學時機，以點撥啟發為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，讓這種主動的參與學習成為學生的一種習慣。

在學習《小鷹學飛》的第五、六自然段時，教師放手讓學生自讀自悟，抓住重點詞語說說這一次小鷹又是怎么飛的？怎么說的？結果如何？然后引導學生聯想：“急促地喘著氣”是怎么樣的？你在什么情況下會這樣“急促地喘著氣”？孩子們馬上想到了跑步、跳繩、爬樓梯、登山……再出示三組句子，引導學生將小鷹這次的語言與前兩次的進行比較朗讀，說說你的發現。最好再出示插圖，引導學生想象：當小鷹看到白云上面還有鷹在盤旋時會想些什么？又會怎么做？這樣的預設，緊緊抓住了文本的重點和難點，通過回憶學生的生活經驗，有感情地朗讀與拓展想象，為學生主動的參與創造了時機，提供了幫助。

三、小處著眼，教給學生主動參與的方法

1.大膽質疑，主動思考

“疑”即疑問、問題。巴爾扎克曾經說過：“問題，是開啟任何一門科學的鑰匙。”以“疑”促讀即緊扣文本創設問題情境，激活學生的閱讀期待，使學生萌發強烈的求知欲，引發學生的閱讀興趣，促使他們主動研讀文本，并養成邊閱讀邊思考，主動探究的習慣。

《猴子種果樹》是一篇生動有趣的童話故事，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹，結果什么樹也沒有種成。文本的語言極富兒童情趣，是非常適合學生自主探究的。在出示課文插圖后，引導學生質疑：猴子是怎么種果樹的？它種了哪些果樹？結果怎么樣？然后讓學生帶著自己提出的問題去初讀課文，去尋找答案。在解決了以上疑難問題后，引導學生繼續質疑：猴子那么勤快地“天天澆水施肥”，又種了那么多果實，怎么會“什么樹也沒種成”呢？再請學生深入地讀課文，思考：在猴子種果樹的過程中，哪些小伙伴來給他提建議了？分別是怎么說的？猴子又有什么反應？這些問題，能喚起學生探索問題的情趣，調動他們思維的積極性，使得學生產生激烈的求知欲望。從而主動參與學習。學生在不斷地質疑，反復地讀文，深入地解疑的過程中，既了解了課文的只要內容，又生動有趣地朗讀了文本語言，更明白了童話所蘊含的寓意。

2.品詞析句，抓住細節

在教學的過程中，我首先，在黑板上畫出了大的山谷，創設了一種學習情景。使學生們對學習課文產生了濃厚的興趣，在此基礎上再引導學生走進文本，細細品讀優美的語言，感受語言文字的美。如：引導學生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的多媒體畫面齊讀“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”在教學“色彩斑斕”這個詞語時，我先問學生“色彩斑斕”是什么意思，然后讓學生說說其它表示顏色很多的成語。在學生說了“五彩繽紛”“五顏六色”等一系列的詞語后，再讓學生比較：為什么作者在這里一定要用“色彩斑斕”而不用“五彩繽紛”？在學生產生疑惑并進行思考討論的基礎上，讓他們明白：“色彩斑斕”不僅說出了蝴蝶的顏色很多，更表現出了蝴蝶有著各種各樣美麗的斑紋。師生的表演、交流、互動、朗讀，細細感悟語言的精準與精美，學生品味到了作者用詞的準確、生動，受到了美的熏陶。

綜上所述，個人認為，我們低年級的語文課，不僅僅要追求“小臉通紅”“小眼發光”“小手直舉、小嘴常開”的目標，更要培養學生主動參與課堂學習的能力，讓我們的學生從小就樂學語文，更會學語文！

【參考文獻】

【1】王義堂.教學互動程序與方法.吉林人民出版社

【2】關文信.新課程理念與小學語文課堂教學實施.首都師范大學出版社

【3】鄭金洲.參與教學.福建教育出版社