探究自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：由于高中語文學(xué)習(xí)的特點、學(xué)生的身心發(fā)展水平的個性化差異，筆者提倡教師采取自主合作的方式進行高中語文教學(xué)，使之有助于學(xué)生在寫作過程中寫出自己對生活和周邊事件的感受，促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和觀察能力。筆者在本文將以自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用為中心進行探究。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略 高中語文 寫作教學(xué)

引言

寫作是高中語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，具有培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)，提高學(xué)生想象力以及陶冶情操的作用。因此語文教師應(yīng)該采取有效的寫作教學(xué)策略，進而提高學(xué)生語文寫作水平以及高中語文寫作教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的重要性

寫作是學(xué)生進行書面表達和交流的一種方式，也是創(chuàng)造性表述世界和自我的一種過程。高中語文寫作的過程就是學(xué)生在教師的幫助和引導(dǎo)下通過對語言文字的運用而進行情感表達的實踐過程。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生觀察、想象、表達以及創(chuàng)造性思維等眾多能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破寫作局限，鼓勵學(xué)生思維的發(fā)散以及自由的表達，引導(dǎo)學(xué)生為寫作創(chuàng)造出更廣闊的空間。語文的自主學(xué)習(xí)就是在對教學(xué)任務(wù)加以明確之后，在語文教師的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自身已有的語文知識和經(jīng)驗自主選擇語文內(nèi)容和方式的一種學(xué)習(xí)方式。語文寫作教學(xué)中，自主教學(xué)策略的實施需要良好的環(huán)境和氛圍，要改變以往以教師為中心的課堂教學(xué)模式，調(diào)整語文寫作教學(xué)的策略，進而提高學(xué)生的積極性和興趣，促進學(xué)生樹立獨立意識，并且結(jié)合學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點展示教學(xué)。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）結(jié)合課堂教學(xué)和課外閱讀，促進學(xué)生寫作技巧的自主領(lǐng)悟

隨著高中課程的不斷改革，語文教材的內(nèi)容更加人性化，同時也對高中語文寫作提出了更高的要求，所以為了更好地適應(yīng)課程改革，在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)采用自主學(xué)習(xí)策略。在自主學(xué)習(xí)策略的實踐過程中，教師可以通過語文課堂教學(xué)和課外閱讀結(jié)合的方式，促進學(xué)生寫作技巧的自主領(lǐng)悟。因為高中生正處在形成習(xí)慣和認知的另一重要階段，寫作教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在教材學(xué)習(xí)上，還需要加強學(xué)生的課外閱讀，以此增加學(xué)生寫作閱歷，積累豐富的寫作素材，更重要的是還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和掌握寫作技巧。例如在學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》這一篇文章的時候，語文教師可以讓學(xué)生在課余時間選擇性地閱讀《紅樓夢》，感受和體驗文章中作者對人物性格特點進行描寫的方法、應(yīng)用語言的技巧以及對故事情節(jié)的構(gòu)思，學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的詩句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的寫作手法和技巧，并讓學(xué)生在寫作中適當(dāng)應(yīng)用，進而提高學(xué)生寫作水平。由此讓學(xué)生自主地閱讀、分析和研究，長久下去，學(xué)生自然而然會掌握并能靈活運用所學(xué)習(xí)到的寫作手法。

（二）加強引導(dǎo)學(xué)生文章提綱的自主分析，提升寫作構(gòu)思的思維能力

在自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于語文寫作的過程中，語文教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生自主分析文章提綱的方式，輔助學(xué)生寫作構(gòu)思能力的提升。即選擇一篇優(yōu)秀的文章或直接選擇語文課本中的文章，讓學(xué)生羅列出文章的提綱，再將學(xué)生分為小組來進行小組合作探究，讓學(xué)生相互分享、分析和探討自己所提取出的提綱，并分析文章修辭手法的應(yīng)用，文章主要思想、情感的構(gòu)建和表述，以及故事情節(jié)的銜接。之后總結(jié)歸納出小組的文章提綱，再在班級上分享。教師再讓其他小組指出其存在的缺陷和不足之處，提出修改意見，這樣不僅僅完善了其他小組的文章提綱，還提升學(xué)生自身的寫作構(gòu)思能力，并以此促進學(xué)生良好寫作構(gòu)思意識的形成。例如教師可以通過讓學(xué)生提取《紀(jì)念劉和珍君》的提綱，列出故事發(fā)生的時代背景和社會背景，故事主人公受到的迫害，最后便是作者的感想，讓學(xué)生先提出類似這樣的框架，再分析文章中的寫作手法、修辭手法，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己所提出的提綱框架進行寫作，進而提高學(xué)生的構(gòu)思和寫作能力。

結(jié)束語

總而言之，自主學(xué)習(xí)策略主要起到促進學(xué)生語文寫作興趣的培養(yǎng)、想象力以及創(chuàng)新能力等的提高的作用。總之，高中語文寫作教學(xué)中，學(xué)生掌握寫作學(xué)習(xí)的基本方法以及自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成，都是當(dāng)前語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，因此，需要語文教師在掌握學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，促進自主學(xué)習(xí)策略的實施。

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（馬永菊 云南省臨滄市第二中學(xué) 677000）