初中地理教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

孫海英

【摘 要】自主學習，是指在自主教育的氛圍中，學生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學習的全過程的一種學習活動。

【關鍵詞】初中地理；教學；自主學習；能力

中國古代早有“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師在講解知識的同時更重要的是培養(yǎng)學生自主學習的能力。在當代，自主學習能力顯得尤為重要。作為一名地理教師，我希望能通過激發(fā)學生自主學習的動機、創(chuàng)設自主學習的條件、關注自主學習的過程等方面培養(yǎng)學生自主學習的能力，不僅僅使學生掌握教學大綱規(guī)定的基礎知識和基本技能，更重要的是讓學生學會獨立探求、索取知識的方法。

自主學習，是指在自主教育的氛圍中，學生通過主體意識，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學習的全過程的一種學習活動。比如在地理學習中，掌握內容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學生不僅能夠從教師的講解中捕捉到相關信息，而且能夠讓學生變被動接受為主動探索，去掉教師的“拐棍”也能夠“走路”。因此，地理課的課堂教學，教師要有目的、有計劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方法傳授給學生，并在教學中作出示范，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，并展開對事實材料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維。

一、激發(fā)學生自主學習的動機

要使學生由被動接受轉為主動探索，首先要激發(fā)學生自主學習的動機。動機是內驅力，自主學習需要一種內在的激勵力量。首先，教師要尊重學生、相信學生，在地理課堂中，要列舉一些常見的地理現象激發(fā)學生興趣。

（1）教師首先要創(chuàng)設一種自主學習的氛圍。教師在課堂中要建立與學生平等的關系，給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學習活動，主動發(fā)表自己的想法，評論其他同學的說法，使每個學生真正感到自己在學習活動中和他人、教師一樣的地位，特別是和教師之間的平等關系。

（2）教師要為學生創(chuàng)設表現自我的機會。學生有了敢于發(fā)表自己想法的勇氣后，教師要為學生創(chuàng)設各種鋪向成功的路。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。當學生表達了自己的想法后，要給予肯定，即使學生的想法不完全，也一定有可取之處。

（3）教師要培養(yǎng)學生想學習的內驅力。只有學生有了想學習的內驅力才能有效而持久地投入學習。需要是人基本的本能，需要是一種內驅力，有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產生強烈的求知欲。有了這種力量，學生就能克服學習中的各種困難，去追求學習過程中的成功。因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識、希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，讓學生的這種內需感得到充分的滿足。

二、創(chuàng)設自主學習的條件

教師要發(fā)揮主導作用，為學生創(chuàng)設自主學習的條件。要讓學生自主學習，地理課堂教學就要給學生充分發(fā)展的空間。而教師的主導作用體現在教學的設計上。教學時不要教授過多、做太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材、自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的內容和形式必須符合學生的年齡特征、認知規(guī)律，要讓學生自己通過新舊知識的聯系，自然而然地遷移到新的知識情境中，而不能像傳統課堂一樣，教師直接將答案講給學生聽。

三、關注自主學習的過程

自主學習的過程是學生自主學習的關鍵。自主學習并不是把一切交給學生就可以不理不問，教師關注自主學習的最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。教師的評價對于學生的自主學習影響極大。評價的作用不僅僅是讓學生了解自己與目標要求的距離有多大，告訴學生這里做得不好、那里做得也不對。我覺得評價更重要的作用是激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心。總得來說，評價要鼓勵表揚多于批評。

地理學習中有很多需要理解背誦的知識，特別是初一上學期的經緯網的學習。不少同學對于東西半球、東西經的掌握有一定難度，當出現這種情況后，教師要進行耐心的引導、點撥、鼓勵，而不是否定、懲罰、訓斥。前一種態(tài)度，能夠讓學生感到教師態(tài)度誠懇，產生主動求知的心理沖動，會以良好的心態(tài)進行學習；后一種態(tài)度，會挫傷學生的學習積極性，使學生產生逆反心理。

在課堂教學中，我只講授十幾分鐘的內容，大部分時間都交給學生自學。在最后的課堂小測中，學生遇到不會的就了解到本節(jié)課自己還沒有掌握的知識，回過頭自學課文或相互討論或咨詢老師。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為每個問題老師都規(guī)定了一定的時間，這樣學生就會有一種緊迫感，有一種競爭意識，因此，學生自主學習的效率要遠高于傳統課堂的講授。